阐述课堂让生物课堂因而美丽

论文导读：
摘要：研究性学习倡导的是一种研究性的学习方式。基于这种认识，我认为，研究性学习的主阵地应在课堂。下面我就通过自己的教学实践，论述一下在语文课堂上如何开展研究性学习。
关键词：研究性学习课堂教学
生物作为一门基础学科，是课改的一个重要组成部分。由于多年来的应试教育，教师的教学观念和教学方式都受到传统教育思想的束缚，呈现出单一、落后、封闭、专制等特点，这不仅与当前世界教育改革的潮流脱节，而且与学生的身心特点、成长规律及生活实际相违背，严重地制约了教育的发展，影响了学生个性的发展、素养的提高。因此，在课堂教学中广泛运用探究式学习的方法是传统生物课程和研究性学习整合的必然趋势。
研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中选择专题进行研究，它的主要特征之一就是学习内容的综合性与开放性。学校学习的主要形式还要以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。因此，“研究性”学习的主战场应该是教室，研究性学习的方法也应主要贯穿于课堂的学习之中，即让学生以研究的精神走进教室和学习过程中，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。下面，我将结合自己的教学实践就在课堂教学中如何开展研究性学习展开论述。

一、从思维的独创性入手

独创性是创新思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人及前人不同。而独创性往往源于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑……
怀疑，常常是创新的开始，朱熹常说“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑到这里方是长进。”当然，发展质疑，对学生来讲，要有一个培养、训练的过程，应遵循以下两步。
1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了而有失威信；怕挤占课堂教学时间而打乱教学计划的顾虑。其次要以激发求知兴趣为前提。教学过程中，教师摘自：学士论文www.7ctime.com
要坚持启发性原则，提出疑问，强烈刺激学生的学习情趣，活跃思绪，使其振奋起来，产生积极探求新知识的。
2.积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有思考价值的问题时，教师要及时予以充分肯定；对于提的不够好的也不要求全责备。教师要尽量在课堂上解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论，而无法一时解决的，要向学生说明。

二、从思维的连贯性入手

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”通过想象，学生可以打开思维的闸门，使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合黏结……它渗透到学生的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质。特别是在发展思维，培养学生创新素质中，想象更是具有重要作用。

三、从思维的多向性入手

思维定势在学生学习的过程中是始终存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两面作用，一方面它能促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，而无意从不同的角度去分析问题，所以思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

四、从教材入手

认真分析单元编排，尝试重组教材。学生的认知存在由简单到复杂，从低级到高级，从单一到综合的循序渐进的过程。单元理解往往流于同一平面上的解读，为滋生各种形式主义提供了土壤，难以达到立体的、纵深的突破。如果能尝试重组教材，进行专题式探究性学习，势必能将学生的解读能力提升到一个较高的水准。重组教材，学生学习起来灵活而不机械、有机而不孤立，既能培养学生对现代生物学的兴趣和热爱，又能使学生注意到当代科学发展内容的注入，在不知不觉中培养学生的科学素养。