掌握提问技巧，让生物课堂绽放光彩

论文导读：
课堂提问是否有效往往决定了一节生物课的优劣成败。好的课堂提问首先要从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，深入领悟教材的重点、难点精心设问、发问。其次要从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使学生变为课题的主体。目前，中学生物课堂存在的问题是教师讲得过多,学生自主思考的时间较少。教师提的低难度问题多，可思考问题少；无意义问题多，有意义问题少；这种课堂下来，学生始终被动的接受，有时一些问题的设置学生连题目都听不懂，问的太宽太难，超出学生的认知范围，这样一来，学生就不会去思考甚至放弃与这个问题相关的知识，表现在课题上就是消极怠工。我们问题的设置就要像小孩子摘苹果一样，努力跳一跳就能摘到，学生对随手能摘到的苹果不会珍惜，对用尽全力都摘不到的苹果会放弃。所以只有掌握了源于：大学毕业论文范文www.7ctime.com
提问的技巧，才能让生物课题绽放出耀眼的光彩。下面我谈谈自己对提问的几点看法。

一、提问语言力求精炼

在实际教学中，有些教师提出的问题很长，提问中穿插了很多花哨的修饰，或是加入了与提问本身关联不大的说明介绍，学生理解问题时抓不住关键，反而被其中的“花边”吸引，不能准确把握提问实质，造成提问失败。因此，在设置问题时，教师要去粗求精，尽量剔除干扰学生正常思维的词汇，合理组织语言把意思表达准确。例如：“炎热的夏天中午，气温升高，气孔关闭，植物光合作用减弱，为什么呢？”这样的问题容易导致学生误认为光合作用减弱的原因是“温度过高，酶活性降低”；应该这样提问比较恰当：“夏天中午，气孔关闭，光合作用减弱，为什么呢？”这样就容易让学生理解光合作用减弱的原因是与气孔关闭有关，显然能更好的让学生回答。再如，在讲“共生”关系的时候，我们举例人与大肠杆菌的共生关系，有的老师会强调大肠杆菌的生活环境是人体大肠，在人体内，这时有学生就会受到干扰，可能会让学生认为这不是共生，而应该是寄生更妥当。所以提出的问题最好不要有一些故意的干扰词语，以免引导学生进入一个错误的思维空间。

二、提问内容力求细，从易到难

教师在备课时要高起点、细谋划，根据教材特点、教学要求和学生实际水平，设计一组既相互联系又彼此独立，具有一定的思维梯度和深度的提问。可以把大而难的问题分解成若干小而易的问题，问题与问题之间环环相扣，层层深入，逐步将学生的思维训练引向深入。比如“生物的代谢受细胞核的控制，为什么？”这个问题涉及到几个知识点，而且之间的跨度还比较大，学生回想起来有很大难度，这样会使学生感觉自己连答案的方向都找不到，失去对问题的思考；应该这样问：
提问1：细胞代谢需要什么物质参与？
提问2：酶的本质是什么？
提问3：蛋白质受谁控制合成？
提问4：DNA主要存在于哪儿？
这样一组问题下来，学生再联系前面的“生物的代谢受细胞核的控制”，答案自然出现在学生脑海。
再例如在学习质壁分离时,可以这样设计一组问题：
提问1：成熟的植物细胞放入清水中会出现什么状况？
提问2：成熟的植物细胞放入3%蔗糖中会出现什么现象？放入5%的蔗糖会出现什么现象？然后再放入清水中会质壁分离复原吗？
提问3：成熟的植物细胞放入3%NaCl溶液当中会出现什么现象？
由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动向纵深处发展。

三、提问要有创意，抓住学生眼球

学生对于每个知识点的学习不是一开始就感兴趣的，教师在备课时应该深入钻研教材，寻找突破口，提问时可故弄玄虚，造成学生心理上的“冲突”，学生在寻求解决这些冲突的时候，他们的思维已经得到了充分的训练。例如“一个色盲的女性和他丈夫（正常）去医院找医生询问他们的后代会不会色盲，医生了解情况后告诉他们：你们的后代如果是儿子一定色盲，如果是女儿一定正常，建议你们生女儿。这是为什么呢，大家想知道原因吗？”这个提问能激发学生的兴趣，迫切的想要找出答案，为了找出这个答案，他们在课堂上当然会全神贯注，积极配合老师的教学。

四、提问要培养学生的发散思维

课堂提问注意提问的角度和问题的深度。苏格拉底认为“问题是接生婆”，它能帮助新思想的诞生。教师在提问中要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，拓展思维的空间，培养发散思维能力。例如：
问：“胚芽鞘向光生长的原因是什么？”
答：“背光侧生长素多于向光侧，导致背光侧长得快，所以向光生长。”
问：“为什么背光侧生长素多于向光侧呢？”
答：“向光侧生长素在单侧光照射下运往背光侧。”（正确答案）
“向光侧生长素在单侧光照射下被分解。”（学生的奇思妙想）
问：“假如单侧光照射后向光侧和背光侧生长素一样多，植物表现向光性，为什么？”
答：“向光生长可能与生长素无关。”
通过这样的训练，能有效促进学生思维能力纵向、横向的发展，培养学生解决问题的灵活性，从而在今后的学习生活中，学会举一反

三、灵活变通。

总之，课堂上适时适度、而且富有技巧性的提问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，能加深知识的理解，拓展学生的思维，是保证和提高教学质量的有效途径，可使整个生物课堂教学活动取得事半功倍的效果。
【参考文献】
张翰.改变提问角色 提高学生素质[J].生物学通报.2001(04)
王金福.问题思维与创新能力培养[J].学科教育.2000(08)
（作者单位：江苏省连云港市灌南高级中学）