有关于课后初中语文阅读教学课前课后

论文导读：
综合分析全国初中语文教学，不难发现：长时期的语文教学研究并没能取得令人可喜的成绩，语文教学仍然是众矢之的，仍然遭受到各种责难与非议，这固然与“语文”这一学科的特殊性有关，也与学界所关注的研究范围不够广阔有关。课堂再精彩，也仅限于45分钟，语摘自：毕业论文翻译www.7ctime.com
文阅读教学研究的广阔天地存在于无限的非课堂时段。本文从自身教学出发，谈谈对初中语文阅读教学非课堂时段研究的一些看法。
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学模式也在不断发生改变，从1919年的“渐明法”国文教学模式到黎锦熙的“三段六步”；从魏书生、钱梦龙到李镇西、余映潮，每一次改变都使语文教学向更深、更广、更活的方向发展。但将近一个世纪以来，语文教学的主要形式并没有发生改变，无一不采取“阅读”的方式向纵深推进。语文教学在将来很长一段时间里仍然是以“阅读”为主，撇开种种名师模式。如何能让更多普通教师的“阅读”教学更具成效呢？追求高效课堂固然重要，但“高效课堂”的课前准备与课后延伸也不可忽视。
外出听课时，笔者发现很多老师在前5～10分钟的课堂安排基本相似，无外乎“作者（背景）介绍、检查预习”等，由此也可看出大部分中学语文教师在课前对学生的学习指导只是四个字：预习课文。如何预习呢？大概有以下几个步骤：通读全文、疏通字词、标示段落。学习主动性强的学生会就自己的初读感受在课文中进行圈点勾画，做一些简单的批注。直白点说，如果学生在课前能做到以上几点，课堂基本上能做到“顺畅”，基本能达到教学目标。但是，如果仅仅只满足于这点，那么广大语文老师只能承认：“我们只是在教教材，学生也只是在学教材”。众所周知，语文课本只是文选性质，如果只把语文局限于这些文选，语文的真义也就丢失了。那么在阅读教学课堂之前应该指导学生做些什么呢？
首先，移课内于课外，着重培养学生课前预习的能力，节省课堂时间。课前预习环节中的“作者（作品）介绍、生难字词”等教学步骤移至课外，不必占用过多的课堂时间。但这个过程绝不是老师简单口头强调就可以，要给予学生方法的指导与长期的训练。比如“作家介绍”，可以采用卡片整理的形式，指导学生及时按照一定的模式分类整理，形成卡片包，既利于随时查找，也具有一定的趣味性，当手中的卡片越来越多，学生也会得到一种心理满足感，最终形成课前全部自主解决的习惯。以此为例，其实课堂上的很多环节可以移之于课前，省掉很多重复性的工作。
第二，移文本于生活，促使文本阅读转化为自觉体验。阅读教学中，常常会涉及到很多非学生思维可以达到，或者暂时达到却仅停留在文本阶段，脱离文本之后便无从思维的情况。这种情况下，教师如果能够巧妙地将文本转化为学生的生活体验，便可以使问题更明了也更深入。其实，这就是一种促进认知的有效途径。当前许多研究向我们揭示了能力的培养主要不是通过教学去传递知识，而是通过教学去促进认知活动。例如一位善于调动学生课前积极性的老师在讲授《枣核》一文时，曾指导学生小组合作，根据课文于课前制作一副“后花园”平面图，既提高了学生对文本阅读的积极性，也使学生“手脑”并用，加深了印象，促进了认知。课堂效果也十分显著，除了众多精美的平面图之外，还出现了一座手工立体花园，不能不让在座老师惊叹于学生的创造力之强。这从另一个侧面也说明，只要善于调动学生的课前积极性，使文本与学生自身体验结合起来，语文阅读教学中的众多难点重点是可以轻松突破的。
第三，移单一阅读为广泛阅读，拓展思维，深化文本阅读。初中语文教材中的选文编排大都按主题分成若干单元，因受教材容量及课堂时间的制约，很多课文在选入教材时进行了节选或细小改动。如果单纯教教材的话，仅仅结合课文即可完成教学任务，但如果从语文阅读的层面出发，应该在课前对同一类型文章或同作者文章进行了解阅读，以助于加强学生与作者、文本之间的对话与共鸣。苏教版八（下）第二单元课文《多一些宽容》是一篇谈修养的议论文，单纯阅读文本或分析文本，并不能使学生真正认识到“宽容”这一品质的实际内涵，甚至会对作者的结论产生质疑。一位善于进行课前导读的老师在上课之前向学生推荐了《云襟情怀》、《大难来临，我要拽住你的手》、《宽容是一种爱》三篇文章，与课文形成互补，为作者的观点填充了相应材料，课堂更为充实，学生对“宽容”的理论文导读：.王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2003.李逢昌.让语文作业走出“深闺”.经营管理者，2012，（08）.范文杰.语文作业设计的有效性.文学教育（下），2012，（03）.张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2003.郑桂华，王荣生主编.语文教育研究大系（1978—2005）·中学教学卷.上海教育出版社，200

7.（王慧敏

解也更为深刻。
语文课不是单纯的知识学习，阅读教学也不应该成为教材文本教学，而是以语言文字教育为核心，融知识学习、语言发展、思维发展为一体。所以，仅仅依靠课堂上有限的教学时间进行阅读教学，教出来的可能就只是知识而已了。形式多样的课前准备可以使课堂教学更加丰富充实，但再精彩的课堂也存有缺憾，在师生对话、生本对话的过程中，会产生很多预设之外的情况，引起师生的共同思考，所以对阅读教学进行有效的课后延伸也是非常必要的。课后延伸的一个重要平台就是家庭作业。如果只是针对性地背诵、默写、练习，既挫伤了学生对语文学习的积极性，也会在某种程度上增加学生负担。但如果仔细研究学生的心理，对课后作业的布置进行一些相应的改革，那作业不仅不是负担，反而会是教师、课堂、文本、学生之间沟通的桥梁。要使这座桥梁发挥作用，教师至少应该再次确定以下几点：
（一）作业不是检测工具，而是辅助平台。一般情况下，老师都会通过作业来检查学生的学习态度是不是认真、对课堂的理解是不是到位、做题的思路与方法是不是正确。因为把作业视作检测工具，所以老师们才会一而再、再而三地因为学生不交作业或质量不高而生气，以至于责骂、惩罚学生。如果能转变观念，把作业视为阅读教学的辅助平台，对课后作业进行细致研究，使其形式多样、趣味十足、更富启发性与挑战性，真正使其成为“师生平等交互的对话，提升语文素养的途径，进行语文实践的经历，生命成长的见证”。
（二）作业不是课堂的结束，而是课堂的延伸，思维的扩展。当学生们在课堂上积累了一些方法和技能时，作业的布置要紧随其后，使作业与课堂教学形成一个良性“生态圈”。对于无法提高学生的思维力，不能开发学生智力的作业应当坚决少布置或不布置；而对于可以让学生放飞思想、丰富想象、使思维能力不断提高的作业则应该大力提倡。在教授巴金《繁星》一文时，正巧有一位家长在当地著名网络论坛上提出质疑：“静寂的夜里能看到星群密布的蓝天吗？”于是便把这个质疑交给学生，让他们谈谈自己的理解。结果大出意料：42位同学中，有38位同学认真地进行了思考，给出了相应的分析；14位同学查阅了相关资料，从科学角度对夜晚的蓝天进行了阐释；18位同学站在文学的角度去维护作者，认为这是一种文学表现手法，其中还有一些同学举了其他例子来证明自己的观点。在完成此类作业的过程中，同学们完全打开了自己的思维，自愿自觉地去查找资料、询问长辈、相互讨论，真正达到双赢的效果。
（三）作业不是体力劳动，而应该是创造性的脑力劳动。很多老师在安排作业时，总是盼望可以占用学生半个或一个小时时间，只考虑量的问题，长此以往，最终忽略了“质”。“口头作业不是作业”大概已经成了师生共识，所以每当需要布置口头作业时，总要附加一些条件。所以，从根本上来讲，老师们都不自觉地把作业当成了学生的“体力劳动”，不自觉地以“作业完成量”作为评价作业的一条重要标准。实际上，语文作业绝不能是体力劳动，一项没有思维含量的语文作业对课堂教学没有任何益处，更有甚者会造成严重后果。
当然，阅读教学课后的延伸并不仅仅只有作业一项，但无论是哪种形式，都需要真正从语文的角度去进行拓展，培养学生寻找、发现、分析、研究的能力。初中语文阅读教学改革了这么多年，如果俯下身子去看的话，仍然心痛，课堂形式各种各样，但实质并没有改变，其根本原因是只顾及到了课堂，而忽视了课前与课后安排，课堂再精彩也只不过是短短45分钟，学生的所感所得其实主要还是得益于非课堂时段。长期以来，由于非课堂时段难以掌控，导致了研究的淡化，如果着力于挖掘这个广阔的空间，无疑会产生“柳暗花明又一村”的欣喜之情。
参考文献：
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[4]李逢昌.让语文作业走出“深闺”[J].经营管理者，2012，（08）.
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[6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[7]郑桂华，王荣生主编.语文教育研究大系（1978—2005）·中学教学卷[M].上海教育出版社，2007.
（王慧敏 江苏省常州市花园中学 213016）