探究落实培养“预学”习惯落实先学后教站

论文导读：。2.教师提供“预学”样板，促使学生完成。某些课时，教师也可以尝试提供“预学”样板，激发学生学生兴趣，促使学生完成。（三）持续贯彻“预学”检查。1.课前预习应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动。2.运用预习成果是论文大全{#GetFullDom
【摘要】本文探讨了“以学定教”理念中“先学后教”的教学理念在小学英语教学中的实践与运用。笔者认为结合小学英语学科教学的特点，“预学”应纳入成为小学英语课堂教学中的重要环节。教师要重视培养良好的“预学”习惯，细化预习内容，明确预习要求，提供预习方法，促进学生有效地自学和思考，帮助学生提高课前预习质量，并切实地根据学生的预习反馈，以学定教，调整教案，提高课堂教学实效。
【关键词】以学定教 先学后教 培养“预学”习惯的原因 培养“预学”习惯的方法

一、培养学生“预学”习惯的原因

(一)小学英语阶段学生“预学”现状。

传统意义上课前老师布置的任务只能称为“预习”，老师布置的英语作业一般是这样的：预习课文第…页、先听单词听课文几遍、找出新单词理解意思等。这些预习作业很笼统，教师只是把它当成一种教学“装饰”泛泛地布置，再加上没有在课堂里及时地反馈、检查，教学中没有相应的检测环节，导致预习效果大打折扣，时间一长学生也就虚应了事，兴趣降低，对老师布置的任务不屑一顾，反而导致学习的惰性。

(二)“预学”遇到困境的原因。

1.教师原因：(1)“预学”目标布置不明确 ：很多教师在布置预习任务时，并没有很明确的目的，只是把它当成一种教学“装饰”泛泛地布置。 (2)“预学”指导不精确：教师应该根据知识特点或者学生实际来灵活布置预习作业。比如说单词的预习，应该包括词的音、形、义三个方面，并且适时地有所侧重。(3)“预学”方法不指导：根据极值原理的要求，英语学习应该准确把握教材内容，直击重难点，节省时间，提高效率。因此，应该有目的的指导学生理解预习并不是对所有新知识的全盘准备，而是要针对重难点进行选择性预习。(4)“预学”检查不持续：教师常常因为所带的班级较多，或者是功课的繁忙，忘记持续的布置“预学”和忽视“预学”的检测环节和检查工作，如果老师在布置课前预习工作单在课文学习时却只字不提，将导致预习无效果，流于形式。
2.学生原因：小学阶段的孩子由于年龄小，自主学习意识淡薄，也缺乏必备的学习能力。对于他们而言，“预学”看似简单实则并非易事。
3.家长原因：家长一般只是对学生的作业以及考试进行提醒和指导，对学生的“预学”缺乏重视和了解，常常忽略对学生“预学”的辅导和提示，只是签名了事。

二、培养良好“预学”习惯的方法（一）合理设计“预学”任务。

1.明确“预学”目标。在布置预习内容时一定要要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。以6A第六单元的课文教学(第一教时)为例，教师可以设计如下预习要求：(1)默读课文，划出文中所提节日的名称和日期；(2)查阅相关资料，了解中西方国家的某些独特节日及其风俗；(3)选择你最喜欢的一个节日，对其进行简单描述。这样的预习可以在小组内分工合作进行，不同水平的学生选择各自能力许可的任务去完成，既让学困生有事可做，也能让尖子生展现自我。
2.明确预习要求：针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，使预习有章可循。而且预习要求必须合理、正确，有可操作性。

(二)指导正确的“预学”方法。

1.掌握常规预习“六步曲” 。一读：听录音初步掌握生单词的读音、读顺课文或了解新授内容；从语音起步，指导学生运用字母的发音规则和拼读规则读出单词，要求尽量正确。二划：划出看不懂的单词、句子；鼓励学生首先根据上下文猜测生词的含义，从课文理解其使用的语言环境。三思：联系上下文仔细揣摩或结合课后练习的内容再读再悟；四提：在不明白处写上问题，准备听课时解疑或者提问；五查：查阅资料，尝试弄懂不理解的地方；六练：尝试运用句型练习说话。
2.教师提供“预学”样板，促使学生完成。某些课时，教师也可以尝试提供“预学”样板，激发学生学生兴趣，促使学生完成。

(三)持续贯彻“预学”检查。

1.课前预习应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动。

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指将学生预习的结果在课堂上展示出来，这既可以作为对预习作业的检测，也可以作为呈现新知识的开始。
3.家校配合。让家长充分认识到小学英语预习的重要性，教师通过预习作业的布置和检测，让家长能懂得如何指导和监测学生自觉预习，促进有效学习。
4.及时进行总结。在课前预习的初始阶段，学生预习的习惯尚未形成，方法还没有掌握，预习的效果还不十分明显，教师应及时地进行课前预习的总结，以此来让学生认识课前预习的重要性，产生预习的无形动力，激发自觉地养成课前预习的习惯，逐步培养自学能力，为今后的继续学习奠定基础。
参考文献：
顾泠沅.少教多学 以学定教[J].现代教学.2011.
陈平文.英语教学新论[M].长沙:湖南师范大学出版社.2007.
（作者单位：浙江省苍南县第三实验小学）
编辑/李文亮