“四个转变”让数学课堂充满生命活力-

论文导读：立，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。教师不变，课堂难变。和谐的师生关系是上好一堂课的前提。根据建构主义教学理论，教师必须转变师生观，做学生的良师益友。要放下架子，走下讲台，走进学生中间，和学生“零距离”的交流，以爱换爱、以情，用自身的人格魅力感染学生。在课堂上使
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摘要新课程改革下，教师如何转变课堂主要因素，让数学课堂充满生命活力，是本文所要探讨的主要内容。新课堂应该是以人为本、体现新型师生关系的和谐课堂，应该是关注生命成长、充满生命灵动的绿色课堂。
关键词新课程；转变；数学课堂；生命活力；
新课标指出，课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。在一定的意义上讲，教育是一种升华人格，提高生命质量的活动。正如著名教育家叶澜教授说过：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教与学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”
课堂本该是学生学习的场所，是学生生命愉悦成长的原野，更是师生互动、心灵对话的舞台。然而，受传统教育观念影响，仍然存在严重的“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”现象，“一刀切、齐步走”普遍存在，甚至不少教师奉行“仓库理论”，把教育变成了一种存储行为，把学生当成了任由灌输的存储器。这样的课堂过多的强调知识的记忆、模仿，忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生学习的主动性和创造性，最终使得教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对新课程的挑战，要使数学课堂真正活起来，教师就要有“众里寻他千百度”的执着，转变影响有效教学的因素，营造生命灵动的课堂，让每一堂课都成为师生互动，小组合作，思想碰撞，心灵交流，师生共同学习成长的生命历程。

1、重视情感效应，转变师生关系

传统师生关系是“操纵—依附”式的关系。教师是师生交往过程的控制者、主宰者。学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者。教师的教和学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。
教师不变，课堂难变。和谐的师生关系是上好一堂课的前提。根据建构主义教学理论，教师必须转变师生观，做学生的良师益友。要放下架子，走下讲台，走进学生中间，和学生“零距离”的交流，以爱换爱、以情，用自身的人格魅力感染学生。在课堂上使用性的教学用语，无论是对例题的理解又或是对习题的解题方法，尽量鼓励学生去观察思考，说说你发现了什么？你还有什么问题不懂？你有不同的见解吗？我们一起来研究这个问题吧等等。允许学生有不同的想法，鼓励学生质疑问难并参与评价。当我们把平等、、信任、宽容、关爱这些人文因素注入课堂上，会有什么样的体验？师生关系就会融洽，课堂气氛就会温馨摘自：学术论文格式www.7ctime.com
和谐，学生如沐春风，轻松愉快，课堂上学生敢想、敢说，敢于表现自己，敢于标新立异、大胆创新，在知识与智慧、思维与情感的鲜活碰撞中，协同生成了“活生生”的课堂。

2、挖掘学科魅力，转变学习兴趣

数学教材给学生留下的印象是一大堆的运算符合、一大套的抽象推理；数学知识留给学生的印象是枯燥和无味；数学课堂犹如一潭死水，平静而缺少趣味，更扼杀了数学的魅力。教学时，教师能“瞻前”“顾后”，活用教材，挖掘和发扬数学的学科魅力，让数学鲜活起来，让课堂有趣起来，让学生心动起来。教学时要充分运用好教材中的“主题图”，不仅起到承载引出新知的作用，还能有效地激发出学生的学习动机。教学“年月日”时，专门用一节课的时间和同学聊一聊一些有意义的日子（国庆节、北京申奥成功、植树节等），并对学生渗透相关的教育；教学“分数的初步认识”补充了体现数学文化的阅读材料“分数的由来”、教到“圆周率”时加入数学史实“祖冲之”等等，使学生的数学学习更加丰富多彩。教学时，教师要善于引导学生去发现或感受数学中蕴含的美的因素，变化多端的奇妙图形、扑朔迷离的符形数谜、图形式题的巧解妙算等等，使学生体验到数学的情趣，让学生喜欢上数学，变“要我学”为“我要学”！

3、营造生活情境，转变学用脱节

新课标明确提出要强调数学与现实生活的联系。小学数学的内容绝大多数可以和学生日常生活相联系，随意翻开教材，处处可见生活情境图，图文并茂，容易理解。教师要捕捉与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，使课堂充满鲜活的生活气息，赋予数学知识以生活意义和生命价值。如教学三年级下册的《位置与方向》时，教师带领学生到操场上学习辨认东、西、南、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的生活环境中，在观察、描述、交流的过程中体验方位的知识；教学“平均数”时，最后出示了这样一个题目：一条河流平均水深1.2米，小华身高1.4米，她能安全趟过这条河吗？如果是你，能趟过这条河吗？学生争论激烈，特别是联系自己的身高谈谈能否趟过的环节，学生更是兴趣十足，畅所欲言。此时的学习，已不再是被动的学习，而是生命本能的学习。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅孵石臻于完美的。泰戈尔的这句哲理之言，说的不正是生命教育的真谛吗？

4、引导全面参与，转变学习方式

新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生的学习方式，明确提出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”。在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，在课堂上给学生创设更多的机会，放手让学生用喜欢的方式学习，寻“根”究“理”，全程参与，从中发现数学、感悟数学和体验数学。
首先，让学生多一些动手操作的机会。 根据小学生直观形象性的思维特点，在教学中，通过操作学具，让学生在亲自动手中理解数学概念、促进思维的发展，从而培养数学能力。其次，让学生多一些动脑思考的机会。学生在课堂学习上，需要有个体思考的时空。“学起于思，思起于疑”。在教学中，教师不能“逞能”，一说了之，要使学生有时间想，有机会问，质疑问难，发散思维，善待学生不同的观点和思路。第三，多为不同智能的学生提供多种发展的机会。在课堂教学中，我们要有意识地为不同智能的学生特别是中差生提论文导读：一起做游戏“我是木头人”等活动，让每个学生多种感官去体验、去感悟“两边完全重合的对称图形”知识的形成过程。“水珠虽小，却折射了整个世界。”这样的课堂教学是师生人生中美好的记忆，也是不可重复的生命体验。“清风徐来水波兴”！唯有站在“全人”的培养角度，努力创造绿色的生态平衡的数学课堂，真正让课堂散发生活的
供不同的空间和时间，真正实现全员参与。如不同的学生群体选择不同的学习方式，在小组合作中安排个别辅导，设计使用有梯度的课后作业等等。教学二年级《对称》时，在探究“对称”环节，教师先让学生试着剪一剪，再比较、演示，揭示“对称”的秘密，然后又通过画一画、猜一猜、折一折、举例子、猜字、师生一起做游戏“我是木头人”等活动，让每个学生多种感官去体验、去感悟“两边完全重合的对称图形”知识的形成过程。“水珠虽小，却折射了整个世界。”这样的课堂教学是师生人生中美好的记忆，也是不可重复的生命体验。
“清风徐来水波兴”！唯有站在“全人”的培养角度，努力创造绿色的生态平衡的数学课堂，真正让课堂散发生活的气息，真正让学生在数学学习活动中积极实现生命价值，促进学生生命智慧的发展，我们的课堂方能焕发出生命的光彩，溢动着生命的诗篇。
参考文献
韩立福. 新课程有效课堂教学行为策略[M]. 北京：首都师范大学出版社，2006年.
新课程新视点——福建省义务教育课程改革教育教学问题研究[M]. 福建省基础教育课程改革试验领导小组办公室编，2005年
[3]叶澜. 让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化.