试析语文语文阅读教学对策初探

论文导读：感觉，让学生对教师的赞赏之情油然而生。二、语文教师在阅读教学活动中，要采取适宜的教学组织形式，让学生获取语文知识，提升学生的综合能力。《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体
语文阅读教学在整个语文教学活动中，占据着重要的地位，起着重要的作用，是体现学生学习为主体的学习活动方式之一。学生通过具体的阅读学习活动，能够较好获取到语文知识，能够较好提高学生的语文综合能力，能够较好地发展学生的智力，开发学生思维的重要途径。笔者在多年的语文教学工作中，注重对学生阅读学习兴趣的培养为抓手，引导学生自主学习、合作探究式学习，为学生创造良好的学习氛围而努力奋斗，取得了一定的教学效果。
一、语文教师要着力激发学生阅读学习的兴趣，让学生能够积极主动参加到具体的学源于：论文结论范文www.7ctime.com
习活动中，展现出语文阅读教学的有效性。兴趣是学生学习的第一要素，学生对某一事物有着浓厚的兴趣，产生好奇心，就会极大地去关注，发现问题就急于去探究，弄个明白。笔者认为语文教师在组织阅读教学时，可以从以下几个方面去思考激发学生阅读学习的兴趣：
1.语文教师从自己美的教学语言方面去激发学生阅读学习兴趣。语文教学语言是极其丰富的，诙谐的语言能够较好地吸引住学生的注意力。语文教师与学生交流时，在用词遣句方面要着重考虑词语的感彩，以及语气与语调的合理运用。由于学生的对事物的认识与处理，在某种程度上还存在一定的不稳定因素，虽然学生有自己的见解与主张，但是在问题的认识上还是存在一定的偏差，这种偏差需要语文教师精心去引导学生认识到这种偏差；其次，学生的自尊心较强，语文教师在组织教学或者与学生交流时，如果教师的语言单一，强硬的口吻，学生往往会感觉到学习的气氛死气沉沉，激发不起学生学习的，有时还会产生抵触情绪。因此，教师的教学语言，和谐、幽默，富有，能够较好激发学生积极参与对话交流的，让学生能够保持持久的学习，从而产生语文阅读学习的兴趣。
2.语文教师从趣味性的教学语言激发学生语文阅读学习的兴趣。由于语文课文中的语言，具有规范性的特点，学生在日常生活中，常以口语交流较多，有着浓厚的地方语言特色，这就需要教师在组织学生阅读教学活动中，有意识地把课文中的语文知识与隐含的道理，用教师的语言，具体形象化，把比较抽象的道理简单化，让学生易于明白，理解其中的道理。比如可以借助地方语言创设具体情境，去调动学生的注意力，趣味性的语言能够让学生获取到更多的语文知识，同时，又能够让学生感受到语文阅读学习的乐趣。
3.语文教师要运用具有科学性的教学语言激发起学生阅读学习的兴趣。教书育人的本质是通过教师组织活动，让学生学习到知识，能力得到有效提升。因此，教师主要任务是引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生解决疑难问题，这就要求教师的语言要规范，吐词要清楚、准确，不能拖泥带水，语病连篇，让学生感觉到不知从何处着手。笔者认为科学性的教学语言，一是要采用普通话进行教学，并且尽量普通话标准，教师能够将阅读课文中的话语，巧妙转化为适合于学生身边生活中的话语，这样，学生感觉到亲切感；同时，语文教师要辅助体态语言形结合起来，比如教师在读课文的表情，教师的手势，教师的一个眼神，都将为学生的阅读学习，起着重要的影响作用，让学生能够较好地理解课文的道理。教师用正确的话语回答学生的问题，学生感觉到教师的知识丰富，有着取之不尽用之不竭的感觉，让学生对教师的赞赏之情油然而生。
二、语文教师在阅读教学活动中，要采取适宜的教学组织形式，让学生获取语文知识，提升学生的综合能力。《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，可见，在新课程下的语文阅读教学，是离不开学生的自主学习、合作探究学习，需要语文教师精心设计学生的阅读学习过程，让学生经历学习历程，感受到阅读学习所带来的乐趣。笔者认为从两个主要的阅读学习方式来探讨：
1.语文教师要认真引导学生自主阅读学习。在自主阅读学习过程中，语文教师要事先给学生一个明确的学习目标，这是自主阅读学习的关键。从自主阅读学习的字面上来认识，这个过程的学习，是学生独自一人进行的学习活动，用不着教师去参与，让学生自己去运用已经掌握的语文知识与学习方法，去尝试获取语文知识的过程。作为语文教师在事前，可以采用问题式，让学生明确学习的目标，学生掌握了学习目标，就会努力去学习，达到目标。同时，在学生学习过程中，遇到自己不能解决的问题，就让学生放在下一个合作探究阶段去解决。
2.语文教师要认真组织学生的合作探究阅读学习。首先，语文教师要对全班学生的情况进行分析，弄清楚学生掌握语文基础知识的情况，学生具备了哪些方面的能力，有效根据学生的实际情况，将学生进行合理分组，给组内的每一个学生明确自己的职责；其次，语文教师要针对学生的不同层次，落实好学生的学习目标，真正体现出“分层目标，分成教学”的教学原则；此外，学生在阅读学习过程中，教师要深入到学生学习活动中，和学生一道进行阅读学习，这样，一方面，能够较好地引导学生学习方法，充分发挥教师的示范与引领作用，同时，能够让教师及时获取到学生阅读学习的信息，让教师调整好自己的教学进度，对学生学习方法的指导；另一方面，便于让学生与教师互动交流得到有效实现，以增进教师与学生之间的情感。
三、语文教师要引导学生课外阅读，提高学生的阅读能力。教师课内组织学生的阅读学习，学生掌握一定的阅读知识，需要学生运用这些知识，去训练学生的阅读能力，这就需要教师引导、督促学生课外去阅读学习，课标要求学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，以提高学生的阅读能力。
总之，语文阅读教学需要教师精心设计学习过程，指导学生阅读方法，采取多种方式创设平台让学生自主学习、合作探究学习，获取语文知识，提高学生语文综合能力。