探究几个民族语文阅读教学中应注重几个环节

论文导读：
【摘 要】 随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们的民族语文阅读课究竟应该如何去翻阅孩子的生命，在阅读教学中如何来激发民族学生阅读的兴趣，让他们真正成为课堂的主体，这些问题时时萦绕在我的头脑里，挥之不去。新课程改革，以全新的视角阐释了民族语文教学理论，给民族语文课堂教学带来了新的生机，注入了新的活力。边远农牧区民族中小学的民族语文课堂也越来越活跃。但学生除了收获经过讨论老师总结的那点知识外，还有什么呢？朗读、参与、兴趣？这些似乎都有些肤浅我想：民族语文课堂应该以培养民族学生养成良好的阅读习惯为主，民族语文课不能为了形式而丢掉传统的东西，在设计教学环节时应注意以下几个环节。
【关键词】 民族；语文；阅读；教学；环节
2095-3089（2013）17-0-01
随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们的民族语文阅读课究竟应该如何去翻阅孩子的生命，在阅读教学中如何来激发民族学生阅读的兴趣，让他们真正成为课堂的主体，这些问题时时萦绕在我的头脑里，挥之不去。新课程改革，以全新的视角阐释了民族语文教学理论，也给民族语文课堂教学带来了新的生机，注入了新的活力。边远农牧区民族中小学的民族语文课堂也越来越活跃。前几天，我们听了一节藏语文课，课上书声朗朗，讨论气氛热烈，课上学生既说唱又表演，鼓励声，掌声不断，的确这样的语文课确实提高了课堂的吸引力。可静下心来想一想，学生除了收获经过讨论老师总结的那点知识外，还有什么呢？朗读、参与、兴趣？这些似乎都有些肤浅。我想：民族语文课堂应该以培养民族学生养成良好的阅读习惯为主，民族语文课不能为了形式而丢掉传统的东西，在设计教学环节时应注意以下几个环节：

一、让民族学生朗读课文，注重初读的过程

培养少数民族学生的阅读习惯是语文教学的重要任务。学生一旦形成了良好的阅读习惯，就可以提高阅读速度和理解能力，对以后的学习发展很有益处。加强读的训练是培养学生阅读习惯的一种根本方法。因此在阅读教学中最重要的是加强“读”的训练，采用“以读为主”的阅读教学方法。
民族语文与汉语文一样，学生语文知识问题的理解靠什么？靠教师讲，还是靠学生读？答案很清楚，要靠学生精读。可是现在的民族语文课上，多数情况下，学生对课文的理解不是靠自己读懂的，而是听教师讲懂的，这就使阅读失去了意义。
阅读教学必须多读，要在反复的吟读中去揣摩、领会文章的内蕴。中学藏语文教材中的选文大多是文质兼美的经典名篇，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地运用各种方式引导学生有感情地朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。一句话，靠有声语言的实践，即靠诵读。我们提高民族学生语文能力的主要方法就是“读”。一是多读，二是有声地读。即使看报纸，读课外书，也要学生出声朗读。当训练到学生拿到一篇生文章也能较流利地朗读下来的时候，他们的语文能力已大大地长进了。其原因就是他们的语感增强了。
我们许多老师在课堂教学中忽略了初读的这一环节，只是程序性的把它放在了课前预习。我认为：课前预习环节对优秀生可以发挥作用，可对大多数同学来说只是形式。这大大降低了初读的效果，民族学生的民族语文基础知识是解决问题和阅读理解的首要条件。初读文章：勾画文中的生字新词，借助工具书扫清字词障碍，能积累字词；圈点文中读不懂、读不顺的句子，能提高民族学生自己的表达能力；通过再次品味或与他人讨论解决文句，能提高理解能力。这初读的过程正是民族学生获得这种工具的最佳方式怎能忽视？

二、教师出示阅读题目前，注重对文章的整体感悟

在实际教学中好多老师在读文章前就出示了阅读题目，让民族学生带着问题读文章。这种做法节省了时间提高了速度，可同时也限制了民族学生的思维，使学生为了完成老师的问题而读，思考范围仅限于教师的题目。因为牧区学生的知识面窄，视野不开阔，所以在平时的民族语文阅读教学中这种方法应谨慎适用。教学中还有一些老师重视对文章形式上的感悟，让学生去表演情节、创造情节等，而往往忽略了让学生静下心来去品、去分析、去归纳、去总结。对文章的整体感悟，是在通读文章的基础上，仔细感悟作者的思维轨迹，并进行分析、归纳、综合，概括文章的主要内容，了解作者的观点、主张、态度和情感，准确把握文章的主旨。这应是阅读教学的前提。

三、在解决问题时，注重对题干的分析

对于阅论文导读：
读题目，老师们善于放手让学生去讨论，发表自己的见解。这种做法活跃了课堂气氛，也充分体现了民族学生的地位，遗憾的是好多老师忽略了审题的环节。此环节虽小，可仔细审题，弄清题意，分析出题者的问点所在，确定答案的方向，这有利于良好民族语文阅读习惯的养成，这也是解决问题的关键。

四、在分析问题，发表见解后，不能忽略对问题的感悟

民族学生做阅读题目时，鼓励民族学生对问题做出有个性的理解，大胆的提出自己的看法。这是对文章深入认识的过程，也能培养、提高语言表达能力和思维能力以及与他人合作的能力。在此基础上，老师不能忽略给民族学生发现错误、纠正错误的机会，不要急于公布正确的答案或判断正误，应将机会留给学生，让民族学生在反思中悟出不足。也就是说让民族学生自己去解决一个问题，远远胜过教师教给的十个问题。

五、在解决问题后，注重答题技巧的引导

老师的引导是不可忽略的，这是一个综合提升的过程。思考问题，要活。有些试题可以用文中原话来回答，这时就可以从文中提取信息，回答问题。有些试题则需结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。思考角度要全。一个问题要会从不同角度思考，从文章的内容上，从结构上，从语言的运用上等等。落笔时，要顺。答案考虑成熟之后还需注意语言表达的通顺、简洁，字迹书写的清楚明了。这些都是藏语文阅读教学必要的引导。
培养民族学生良好的阅读习惯，最终目标是让民族学生自己去读文章、理解文章、写作文章。聪明的老师教方法，正如教会学生走路一样，教会学生学习的方法，“让学生自己走路”，远比老师搀扶着走的要稳、要快、要远。民族语文阅读能力的提高，阅读习惯的形成非一日之功，特别是民族学生，这更需要民族学校在老师在教学中不忽略教学细节。让我们在民族语文教学中探索，在继承民族文化中改革。我想：我们平时只要发挥出民族学生自己的聪明才智，老师用心地指导阅读，就一定能让民族学生学会对文章“细细品味”，通过阅读仔细感悟作者的思维轨迹，达到预期的效果。只有这样，才能逐步提升我们民族地区的民族语文课堂教学水平。 源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com