探索设问小学低年级数学课堂设问

论文导读：
学习的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设数学课堂问题情景。在新课程改革过程中，要求教师从传授者转换为组织者、引导者、合作者；要求学生从被动接受变为主动学习。教师在教学过程中要重视提出的每一个问题，课堂地设问的好坏将直接影响课堂教学的效果。教师要善于提问，掌握对话的技巧，就能大大的调动学生学习的兴趣和求知的，激发学生的思维和想象力，还能从中反馈教与学的信息。课堂上的教师提出的问题设计得好，课堂教学则环环相扣，引人入胜。怎样进行设问问呢？我认为：

一、设问要有效

在实际教学中，我们可以从故事中创设问题；从生活实际中创设问题；从自主探究中创设问题。
对于一个六、七岁的孩子来说，他们还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们喜欢听老师给他们讲一些小动物的故事。《数学课程标准》的“学段教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”，所以在新课引入时，教师可以根据教材的内容，自编故事，从讲故事开头，创设一种情境，结合富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有五十几个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。抓住儿童活泼好动，但又乐于倾听故事的这一心理特点，我以故事开头，学生立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开始动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小马过生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小马庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是33，小山羊的座位号是47。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。 这时，教师及时加以引导，学生很快就学会了两位数大小比较的方法。

二、设问要明确、具体

课堂设问是为了引导学生积极思考，提的问题明确具体，才能为学生指明思考的方向。如：在上一年级加与减（一）“小兔请客”时，教师出示教学挂图后，设问：“观察挂图，你有什么发现？”学生有的说：“有小动物、草地、树木、水果”；有的说：“里面很好玩”；有的说：“小兔家的房子很漂亮”；有的说：“小兔很可爱”；学生都很积极地回答。十分钟过去了，学生不断有新的发现，老师不断地肯定孩子的发现，但始终没有老师想要的答案。如果老师把设问改得明确具体一点：“观察挂图，小兔家来了客人，小兔拿了多少个水果来招待客人啊？”这样一来孩子回答的问题也就更能符合要求，达到了我们的教学目的。

三、设问要有趣味

数学本来就是一门抽象而枯燥的学科，所以教师设问就一定得新颖而有趣，才能引发学生的思维兴趣和求知欲、形式多样式，让学生乐于回答。比如：在上“用字母表示数”时，利用多媒体出示儿歌：1只青蛙，1张嘴，2个眼睛，4条腿；2只青蛙，2张嘴，4个眼睛，8条腿，3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿；4只青蛙……学生们特感兴趣，一口气背了一大串。接着，老师提问：“你们怎么一下子能背那么多呢？你们能找出儿歌中的数量关系并表示出来吗？”学生的积极性高涨了，达到了很好的教学效果。

四、设问要注意新旧知识的联系

数学是一门系统性很强的学科，新旧知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，要注意在知识的内在联系处设问，有利于学生加深对新知识理解。在新课教学开始阶段复习相关的旧知识，在新旧知识生长点处巧妙设问，可为学生顺利学习新知完成正迁移，创造良好条件。

五、设问要有思考性

教师设问要放在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深理解新知。如教学左右相对性时，学生都能理解“因为方向不同（面对面），所以他们的左右正好相论文导读：具有层次性；必须符合小学生思维的形式与规律。问题的设计要由浅入深，问题之间要符合逻辑，设问要一环紧扣一环，使学生认识逐步深化。如教“人民币简单的换算”时，可以这样设问：（1）出示1张1元的纸币或1枚1元的硬币和2枚1角的硬币，请学生说出是多少钱。学生动手在自己的桌上摆出1元2角钱。（2）教师提问：“1元2角等于多少角？”学生
反”。可在教学以后，学生好像有点糊涂。本来还能以自身的左右去判断，可现在有的居然把左右的相对性用在了所有情况之中，把左、右混淆了。因此有学生提出：在什么情况下“以图上的左右为准”，什么情况下“以自身的左右”为准。这个问题在我前两年教学中没有向学生明确地提出过的。于是我仔细看了书上的习题类型，总结出了以下两种情况。①如果书上的图是人物的，那么就以书上人物的左右为标准。例如：书上以图画形式出现的题，说一说小明的前、后、左、右各有什么？那么这时我们的左右和小明的左右正好是相对的，我们应该是以小明的左右去判断是什么。②如果是除人物之外的其他物体，那么就以自身的左右去判断。例如：画一画的题，把正方形画在闹钟的左边，把圆画在闹钟的右边。又如：说明源于：论文的格式www.7ctime.com
自行车的左边是什么，自行车的右边是什么？因为物体一般情况下是不区分左右的，是以我们自身的左右去看的。

六、设问要有层次性、逻辑性

教师所设计的问题，必须具有层次性；必须符合小学生思维的形式与规律。问题的设计要由浅入深，问题之间要符合逻辑，设问要一环紧扣一环，使学生认识逐步深化。如教“人民币简单的换算”时，可以这样设问：（1）出示1张1元的纸币或1枚1元的硬币和2枚1角的硬币，请学生说出是多少钱。学生动手在自己的桌上摆出1元2角钱。（2）教师提问：“1元2角等于多少角？”学生先借助自己摆的学具“1元2角”进行操作和思考，再同桌互相交流。（3）教师进一步提问：“不摆学具，怎样想1元2角等于多少角？”引导学生在操作的基础上抽象出思考的一般方法：1元是10角，1元2角就是10角加上2角，等于12角。（4）引导学生逆向思考：“12角=（ ）元（ ）角”。让学生理解10角是1元，还有2角，所以12角=1元2角。（5）1.20元表示几元几角钱？让学生采用竞赛的形式，这样就可以把课堂气氛搞得很热烈，学生思维活跃，抢着回答结果。大多数学生都会回答1.20元=1元2角。当学生为自己的“胜利”感到喜悦时，老师又用滑稽说：“你们上当受骗啦”。一语即出，尤如在涟漪的湖中投入一块巨石，学生为之一惊，这时老师在学生异常活跃的情况下揭示其中奥妙。设问的巧妙、趣味，大大提高了课堂教学的效果。
总之，在课堂教学中，设问是关键。好的设问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体。