简析学生学习怎样在数学教学过程中转变学生学习数学态度中专

论文导读：作业、闪光点等，予以积极的反馈，形成学生积极情感，这会导致学生对数学课程的喜爱，进而就会增加对数学课程学习的投入。利用多媒体呈现学生喜欢的刺激。数学课件制作与呈现中，对于色彩、图案、动慢或音乐的选择，结构的编排，考虑学生的喜好或赏心悦目，逐渐地学生就会把与该课件形式联系的正面情感就会转移到数学课程学习上。上
摘 要 在中职数学教学中，学生对数学课程的态度将直接影响学生数学成绩。学生对数学课程的态度是学生学习数学的前提,学生具有积极态度时，学习数学以后不易遗忘。因此，形成和改变学生学习数学的态度，使学生对数学课程持积极态度，是教师在数学教学中不得不面对并试图解决的问题。
关键词 数学教学；学习数学；学习态度

一、在中职数学教学中，教师可以影响学生态度的某一成分而使学生学习数学的态度发生变化

（1）学生对学习数学课程，会在心理产生许多关于数学课程内容的，数学课程形式的，数学课程结果的认识和信念。这些认识和信念形成了学生对数学课程的不同的态度。教师通过各种方法改变学生对数学课程的认知来影响学生的态度，致使学生对学习数学课程形成积极态度，这就是认知改变策略。运用多属性态度模式，认知改变策略的具体方法有：
改变学生对数学课程的评价。这种方法就是改变学生对数学课程某方面或几方面的信念。由于受先验经验或态度的影响，部分学生会认为学习数学没多大意思、数学知识没多大用处、上数学课很无聊等。为了改变学生的这种信念，教师可以通过多样化的讲授不断提醒学生数学课程对其在某方面是 “更好的”或“最好的”，如，对高职生来说，教师可以在课程开端介绍数学课程体系时，加强数学课程内容与学生日常生活或未来职业相关度讲解；数学案例选择时，贴近学生的实际与专业。在高职中，数学课程是专业基础课，基础模块是侧重学习职业知识，职业模块是倾向培养职业能力，拓展模块是增加学生的人文素质，教师可以根据模块特点强调这方面，说服学生更重视这方面。
增加学生对数学课程的新认识。例如，对高职学生，告知数学成绩40%~60%取决于学生的数学课堂或平时数学作业质量；数学考试内容着重于对数学课程内容的理解或运用数学知识于实际的能力等，以强化学生对数学课程的重视。也可以增加数学课程与众不同的方面，例如，告知学生数学课程是基础课程；数学课程内容的许多方面都是其他专业课程知识的前提等，以增加学生对数学课程的积极评价。从职业生涯角度看数学课程；从经济角度、消费角度看数学课程；从时间利用率上看数学课堂学习等等。如果学生认同，就会改变学生对数学课程的观点。
（2）在数学教学中，可用的方法有：给予学生不同的肯定。对于学生的进步、与众不同的回答、个性的作业、闪光点等，予以积极的反馈，形成学生积极情感，这会导致学生对数学课程的喜爱，进而就会增加对数学课程学习的投入。利用多媒体呈现学生喜欢的刺激。数学课件制作与呈现中，对于色彩、图案、动慢或音乐的选择，结构的编排，考虑学生的喜好或赏心悦目，逐渐地学生就会把与该课件形式联系的正面情感就会转移到数学课程学习上。上课时，使用幽默的语言、抑扬顿挫的语源于：毕业设计论文致谢www.7ctime.com
调；讲课的与热情，以增加学生对上课的喜爱。上课所举的案例或例子与学生所关注或喜爱的对象、事物结合，使学生对该对象或事物的积极情感与数学课程内容联系起来，促使学生对数学课程内容也产生同样的情感。教师对自己的形象进行有效管理，以增加自身对学生的吸引度，使学生对教师产生积极情感，进而学生就会把这种情感扩展到数学课程中去。
二、在数学教学中，教师可以通过施加对学习数学态度形成与改变因素的影响，来改变学生对数学课程的态度
（1）改变态度的一种有效的策略就是唤醒学生的动机，使他们的特定的需要显性化，导致态度改变。
在数学教学中，可以通过创设一些问题或情境，引起学生的好奇心，促使学生更多地了解相关知识，尝试解决问题，经历学习情景。教师可以通过对学生学习成绩的肯定，或学习行为的赞许，促进学生努力取得更好成绩，来唤醒或满足学生的这些需要。另一方面，同学业上的失败相联系的那些可能导致丧失自尊的威胁，也促使学生发生学习行为，努力学习。因此，失败的威胁也是教师用来形成与改变学生的态度的一种方法。但要控制在一定的限度，不能让学生一直遭到学业上的失败，一直得低分，那样会伤害学生的自尊心，将引起学生的回避和退缩反应，导致对学习的消极态度。
对高职生来说，来自同学（特别是异性）的赞许也是一个强有力的因素。在数学教学中，可以通过对学生数学作业的积极评价，学生对数学教学活动结果的个人或小组评优，来唤醒与满足学生的这种需要，使学论文导读：调。教师可以利用正面诱因如奖励，吸引学生去做与他的态度不一致的学习行为，也可以用负面诱因如惩罚，来威胁他，让他去做自己不喜欢的事。（3）在教学中，可以利用数学课程内容与教师自身数学教学行为为学生提供榜样。教师在讲解内容或案例与例子时，选择一些学生关注或喜欢或仰慕或崇拜的人物，有意识地把这些人物与学习材料联
生更积极投入数学学习。
（2）对于对学习数学课程持否定态度的学生，教师可以使他们产生认知失调，从而使学生的学习行为或学习态度发生变化。
当学生的态度与他的学习行为不一致时，当他们不得不做着相对无趣的数学作业时，就会产生失调。教师可以利用正面诱因如奖励，吸引学生去做与他的态度不一致的学习行为，也可以用负面诱因如惩罚，来威胁他，让他去做自己不喜欢的事。
（3）在教学中，可以利用数学课程内容与教师自身数学教学行为为学生提供榜样。教师在讲解内容或案例与例子时，选择一些学生关注或喜欢或仰慕或崇拜的人物，有意识地把这些人物与学习材料联系起来，如这些人物如何看待这些知识、如何用这些知识解决问题、这些知识给这些人物带来了什么益处、没有相应知识给这些人物造成的遗憾等等，向学生传达这些人物对这些知识的积极态度，引导学生形成对课程的积极态度。
总之，影响态度的许多因素是可以由教师操纵的。教师可以在数学教学中应用一些态度策略使学生对数学课程的态度更为积极。