让学生成为数学教学过程中主人-

论文导读：
教学改革的中心是课堂教学方法的改革，教师的教与学生的学是一对相辅相成的矛盾，而教学过程则是表现这对矛盾的一个特殊的认识过程，即教师与学生互动的过程，这一过程还包括教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等许多要素，它们在教学过程中均有着各自的地位、作用和功能，而关系到教学效果优劣的整体功能决定于各要素之间的相互整合。教学过程就是这样一个复杂的动态系统，这个动态系统中最为活跃的要素就是教师和学生。因此，研究教学过程中诸要素的联系及功能就成为教学方法改革的关键，数学教学过程何尝不是。这里就如何让学生也成为数学教学过程中的主人这一话题发表一下我的浅识。

一、学会思考，让学生成为教学过程的主动者

让学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。
学生在课堂上产生质疑的重要方法是自主探究，让学生自己主动地去思考和解决数学问题，才能将所学知识融会贯通。以机械地听讲、记忆、模仿为主要标志的接受式学习，容易导致学习者的被动、学习过程的脱节、学习情绪的消极，学习结果容易单纯指向练习、做题和考试。记忆与模仿的学习方式限制了学生的思维活跃性，影响了学生思维的个性发展，甚至影响到了学生的行为个性发展。我们在教学过程中，要放手让学生去自主源于：毕业生论文网www.7ctime.com
探究，积极主动地思考问题，使他们成为教学过程中的主动者。

二、改变学习方式，让学生成为学习的主人

学习方式不是指具体的学习策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。改变学生的学习方式，就是要转变学生被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，这样学生才能成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，学生的创新意识和实践能力不断地得到培养。《义务教育数学课程标准》倡导自主探究、合作交流、自主创新的学习方式，主张从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
长方形的周长是在学生掌握了周长的概念和长方形的特征的基础上来学习的。我在教学中放手让学生根据长方形对边相等这个特征自己去探索和概括出求周长的公式。先出示：有一个长方形，长5cm，宽3cm，求周长的问题和每条边标有数据的示意图。不同认知水平的学生的解题策略也是不相同的，学生根据示意图思考、讨论交流，马上想出了下列几种解法：5+3+5+3；5+5+3+3；5×2+3×2；(5+3)×2。再让学生说出每种解法的依据和思路，并通过比较从中寻找出最佳的解题方法，然后，启发学生将具体的算式与图形建立紧密的联系，把数组成的算式转化成文字的关系式，如5+3+5+3=长+宽+长+宽；5+5+3+3=长+长+宽+宽；5×2+3×2=长×2+宽×2；(5+3)×2=(长+宽)×2，最后由学生概括出长方形的周长=(长+宽)×2

三、动手操作，让学生在教学过程中实践感知

开展实践活动，让学生动手操作，这是新课程标准所确立的要求。它改变了“耳听口说”这种简单而机械化的学习模式，能够有效地组织全体学生积极主动地参加到学习过程中，外部的操作活动具有很强的直观性，动手、动脑：动口、动眼，多种感官参与学习，不仅提高了学生参与学习的积极性，而且对促进知识内化有着特殊的功能，所以动手操作的实践活动，在引导学生探求新知时，不失为优良的教学方法而常常被采用。在教学平行四边形面积公式时，我先发给每个学生一张标有数据和画上垂直虚线的平行四边形纸片，让学生求出它的面积，一开始学生思考后答不出来。在学生思维受到障碍时，我引导学生延虚线把纸片剪开，形成一个直角三角形和一个直角梯形。再通过拼一拼，看能拼成什么样的我们熟悉的图形，能否求出其面积。当学生惊喜地发现拼成长方形时，就能很快求出它的面积。然后让学生思考拼成的长方形的长与宽与原平行四边形的底和高有什么关系，这时学生就不难推导出公式：平行四边形面积=底×高。在此基础上，教师小结：通过刚才的实验，说明以下两个问题：一是一个图形，通过剪一剪、拼一拼可以转化为其他形状的图形。转化以后，虽然形状变了，但面积大小没有变；二是通过这种转化，我们可以把原来无法直接计算出面积大小的图形，变成我们学过的，并且会用公式计算的图形。这样通过学生亲自实践、探索、感悟而得到的知识，在学生的记忆中定会根深蒂固。他们真正地成为教学过程中的主人，自豪感、光荣感、成就感、情趣感、轻松感等油然而生。
(作者单位　江苏省滨海县二坎小学)