论探究培养小学生数学运用意识对策探究设计

论文导读：#GetFullDomain}生：用量。师：量什么呢？他们小组合作得很好，有分工又有合作。生：上台演示，动手量挂图边与黑板边的距离师：你们看明白他们在量什么吗？生：没有。师：量什么的距离。生：量上下、左右的距离。师：你们这样量的目的，到底是什么呢？生：有没有挂在黑板的正中间。师：你们量上下距
摘 要 学习数学的目的在于应用。新教材十分重视数学的应用意识。然而在实际中，很多学生对数学有用认识不到位，数学应用意识淡薄，对身边的数学事实缺乏敏感性。那么如何增强小学生数学应用的意识呢？本文从四个方面进行策略探究。
关键词 应用意识；应用能力；探索《义务教育数学课程标准》提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”，“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题、增强应用数学的意识”，然而在实际教学中，学生数学应用意识不强，他们往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际问题中去，对所学数学知识的实际背景了解不多。他们对数学应用意识只局限于日常生活的算账、打折、测量等实用数学方面；对身边的数学事实缺乏敏感性，不会发现并提出简单的数学应用问题；主动寻找新知识的实际背景意识不强，解数学应用性问题障碍重重，常常不知从何处入手，也不知用什么数学知识去解决，因此数学应用意识的培养已经刻不容缓。
影响数学应用意识的因素很多，有学生的知识基础、所处的社会环境，有教师的教学理念，有教材的编写等方面的因素，也由于数学应用意识和习惯培养的长期性、渐进性，所以数学应用意识的培养应贯穿在数学课堂教学，数学探究活动，课外数学实践活动中，这就要求教师对同样的教学内容，设计出不同层次的教学目标；对不同的教学内容，设计出不同方式、方法的教学活动，并设法让学生有学习的兴趣，有学数学、用数学的意识，最终形成自觉应用的习惯。如何培养小学生数学应用意识？

一、创设问题情景，激发学生应用数学的兴趣

高度的抽象性和和广泛应用性是数学的特征，如果数学课堂教学只是强调数学本身的逻辑性、抽象性，忽视与现实生活的联系，很多学生会会觉得数学的单调和枯燥，对数学学习没有兴趣。数学教学中，来自于生活实际的问题，经过教师组织并展开数学学习，学生的表现就会十分活跃，参与率也会大大提高。
案例一：“平行与垂直”巩固练习教学片断。
师：（故意贴歪挂图）怎么既快又好地把这挂图贴正？小组先讨论，然后用生字卡在展示板上试一试。
师：谁来帮老师把挂图贴正，请这一级，邀上小伙伴一起上来。
师：谁来告诉大家，你们是怎么贴的？好，手扶好。
生：我们是把这挂图靠着边，然后看另一边对齐了没有，如果对齐了，挂图就贴正了。
师：噢，你们把这边对准黑板的边（竖边），然后看对齐了没有，哇，很好，多省力啊！他们把这边和黑板的边对齐，实际上也就是这边与黑板的边——（平行）
师：还有谁用别的方法？你们小组还有没有？
生：往下对齐（靠黑板的横边对齐）。也就是与黑板横的这条边平行。
师：可平时老师贴挂图时，却不是靠边贴的，而是贴在黑板的中间，那怎么办？
摘自：毕业论文结论怎么写www.7ctime.com
生：用量。
师：量什么呢？他们小组合作得很好，有分工又有合作。
生：上台演示，动手量挂图边与黑板边的距离
师：你们看明白他们在量什么吗？
生：没有。
师：量什么的距离。
生：量上下、左右的距离。
师：你们这样量的目的，到底是什么呢？
生：有没有挂在黑板的正中间。
师：你们量上下距离一样，左右的距离相等，那么，这挂图肯定就贴正中间了。
师：这个方法可以吗？好，我们用掌声谢谢这小组。
师：还有没有别的方法，我看见有小组用一把尺子的。
师：像这样的事在日常生活中经常会碰到，它有没有应用到我们今天学习的知识，看来，数学在咱们的生活中真是无处不在，只要同学们留心观察，就能利用所学的知识来解决。
这样的教学设计，学生凭借数学事实与经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用垂直、平行的知识，别出心裁地想出诸如用对齐，量距离，靠尺平移等解决问题的方法，加深对垂直、平行这抽象数学概念的理解，创设了这样的一个实际情境，学生应用数学知识更加自如，思维也格外活跃，同时，学生在应用数学知识解决实际问题过程中，深刻感受到数学的魅力，在学习和生活中更主动地运用数学。

二、从数学的角度描述生活现象，增强学生应用数学的意识

生活中客观事物的存在形式千姿百态，我们是无法直接看出或读出它的数学表现，这就需要我们自论文导读：源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com上一页12
己用数学的眼光去发现、去分析。
问题1：为丰富同学们课余生活，学校六年级10个班级将举行象棋比赛，如果每两个班级都进行一次比赛，问需要比赛多少场？
问题2：为丰富同学们课余生活，学校五年级几个班级举行象棋比赛，如果每两个班级都进行一次比赛，他们共进行36场比赛，问五年级共有几个班级？
案例二
在常见的数量关系“工作效率X工作时间=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我结合我班经常在数学课开展的口算练习和每天的1分钟跳绳、仰卧起坐来帮助学生理解。
在数学课一开始开展3分钟的口算练习。
师统计：你刚才做对了几题？
师在黑板上写下5个同学的题数。
师：这5位同学平均每分钟分别做对了几道？你平均每分钟做对了几题？
生计算。
师：说说你1分钟跳绳几个？生略
师：你1分钟仰卧起坐能做几个？生略
师：我们把单位时间内所作的工作量，叫做工作效率。
这样，学生就容易理解工作效率是指单位时间内所作的工作量。
这样的问题设计，旨在通过教师的指导，让学生将生活中的问题“数学化”，从而培养他们应用数学的意识，形成“用数学”的习惯。 源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com