阐释我见小学生数学运用意识培养之我见

论文导读：，数学知识充斥着我们生活的每个角落。这同时要求人们要具备更高的数学素养。小学阶段是人一生成长的重要阶段，小学数学课程则是人的数学素养形成的重要成分。所以，我们应当重视小学数学教育，发展学生的社会适应能力，提高数学素养，激发学生潜能，让学生真正亲近数学，让数学真正走进学生生活，能有效地培养学生的数学应用意识和能
摘 要：培养小学生数学应用意识随着发展越来越受到重视，要适应社会的发展，就要具有适应社会的能力，要能够学以致用。但由于收到各方面因素的影响，现今小学生的数学应用意识淡薄。要改善这样的情况，就要首先提高小学教师的数学应用意识，再引导学生意识到数学应用的价值，从而联系实际生活发现数学问题并结合数学知识灵活地解决实际生活中的问题，从而形成数学应用意识。
关键词：多数学应用意识；结合；生活；引导
1002-7661（2013）04-190-01
随着时代科技的发展，数学知识充斥着我们生活的每个角落。这同时要求人们要具备更高的数学素养。小学阶段是人一生成长的重要阶段，小学数学课程则是人的数学素养形成的重要成分。所以，我们应当重视小学数学教育，发展学生的社会适应能力，提高数学素养，激发学生潜能，让学生真正亲近数学，让数学真正走进学生生活，能有效地培养学生的数学应用意识和能力，提高学生的数学素养，使学生成为学习的主人，成为生活的主人。

一、用学生熟悉的常识引入新知

由于小学生年龄较小，学习和接受新知识的能力较差，尤其是一些比较抽象的知识，但如果能将这些知识源于：毕业设计论文www.7ctime.com
转化为更加具体形象，并且是小学生所熟悉的事物，这样小学生接受起来就会比较轻松。如小学生刚学写数字时，若单凭记忆去记住这些数字怎么写，就需要较长的时间并且容易出错，但如果结合数字儿歌，比如：1像粉笔细又长，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像红旗迎风摇，5像钩子挂衣帽，6像哨子吹口哨，7像镰刀割青草，8像麻花拧一道，9像勺子能盛饭，10像粉笔加鸡蛋。这些再加上实物图，相信学生会记得更快更牢些。

二、创设生活问题情境

学生学习数学知识多数是用来解答书本练习册上的问题，很少讲其用到生活问题中。这就要求教师要适时创设出适宜的生活问题情境交由学生解决，让学生在解决问题的过程中感受到数学应用的价值。尤其是一些能够引起小学生认知冲突的问题，更能引起小学生的兴趣，加深解题过程中的体验感受。如三年级上册数学广角“掷一掷”中，掷两个，得点数和，共掷二十次，老师选择点数和是“5、6、7、8、9、”五个数的一组，同学们选择“2、3、4、10、11、12”六个数这一组，看哪一组点数和出现的次数多，同学都认为学生这组有六个数会赢，结果老师却赢了。这明显与学生的认知不符，就会引起学生的认知冲突，感到疑惑。这是组织学生活动进行探索，大家通过探讨实践解决这一问题。学生通过自己动手证实了结论，印象比老师直接告诉学生更加深刻，也能从中体会到数学应用的价值。

三、收集生活中的数学实例

数学与我们的生活息息相关，学生学习数学不是为了应付考试，而是一个将其恰到好处地运用到生活中去。教师应该引导学生去留下收集生活中的数学实例，去体验生活中无处不在的数学。如“你今年多少岁？”，“去某地大概多远，大概需要多少时间，车费怎么计算？”等。这些通常都是被我们所忽略但又却是存在于我们生活中的数学应用问题。现在小学中出现了数学日记，学生可以将生活中常用到的数学的情况，看到的数学现象，想到的数学问题，自己对数学题的解答思路，学习数学的心得及学习方法，书上看到的数学知识，趣味数学，数学笑话，数学游戏、自己编的与数学有关的故事写在日记里。我认为这是一种收集生活中数学实例的有效方式。它使学生在不知不觉中关注了生活中的数学。

四、从生活中发现数学问题

数学源于生活，教师应该引导学生在日常生活中发现数学问题，让学生将日常生活经验与实际问题相结合，从而发展小学生的数学应用意识。比如开学时班里会置办一些劳动工具，教师就可以创设如下情境：一个扫帚8元，一个簸箕10元，一把拖把15元，班里要买4个扫帚，1个簸箕，2个拖把，问共需要用到多少班费？这与我们的生活息息相关，大家都会很感兴趣。要使学生能够从生活中发现数学问题是一个潜移默化地过程，教师无法直接地要求学生去怎样做，但是可以通过自己的言行去影响学生，如果遇到生个情境时有意识地提出一些有关数学的问题，久而久之，学生也会在遇到类似情境时想到一些数学问题。教师要试图将学习与生活联系起来，引导学生用一些简单的知识去发现，分析生活中的数学问题。

五、创设生活情境，引导学生解决实际生活的数学问题

论文导读：是经过了处理，使条件问题都变得明显易懂。但实际生活中的数学问题总存在一些干扰因素，使问题复杂。比如在学生学习了平方单位的换算后，可以设计这样一道练习题：一块长为5米，宽4米的花坛，4种颜色的盆栽若干，盆栽地面都是长为10厘米的正方形，让学生自己设计在花坛里摆满盆栽，大家按自己的意愿摆上喜欢的颜色和图案，最后计算各种
小学生通过学习，基本已经能够解决课本上的应用题。但这些问题看似是生活中的问题，其实大多数都是经过了处理，使条件问题都变得明显易懂。但实际生活中的数学问题总存在一些干扰因素，使问题复杂。比如在学生学习了平方单位的换算后，可以设计这样一道练习题：一块长为5米，宽4米的花坛，4种颜色的盆栽若干，盆栽地面都是长为10厘米的正方形，让学生自己设计在花坛里摆满盆栽，大家按自己的意愿摆上喜欢的颜色和图案，最后计算各种颜色的盆栽各用了多少盆，共用了多少盆？分成小组共同设计。学生在解决这一问题时，首先要复习到正方形和长方形的面积计算公式，之后又巩固练习了面积单位的换算，设计到最后，不论设计的怎样的图案，所用盆栽的总数都是一样的。通过这类的情境创设，使学生在原有的知识基础上，通过思考，实验，总结，从而建立起新的知识经验。让学生思考问题时更加灵活，注意发觉并运用已有知识去解决生活中新遇到的问题。抓住生活中数学问题的实质，学会巧妙解决生活中的数学问题，用发生在学生身边的实例来充当教学素材，并在教师的指导下，让学生去讨论，去发现新知识，更容易被学生所接受，更能培养小学生的数学应用意识。
六、小结
小学生数学应用意识的培养并不是简单地训练就可以完成的，它是一个长期内化影响的过程，教师在这个过程中担任十分重要的角色。