简论沃土语文课堂——培养创造力沃土任务书

论文导读：
摘　要：文章论述了语文课堂教学培养学生创造力的必要性，培养学生的创造力既是时展对语文教学提出的要求，又是提高语文教学质量的需要。而语文课堂更是培养学生创造力的沃土，作者提出语文教学中创造力的培养可以通过创设问题情境，引发积极思维；培养发散思维，扩展思维领域；重视思路演示，暴露思维过程；发展保护好奇心、激发求知创新四种方式进行。
关键词：语文课堂；教学；创造力；思维
1002-2589（2012）36-0300-02
21世纪是创新的年代，创造性人才的培养是振兴祖国的关键，而语文作为素质教育最基础的学科，更是肩负着重大的责任，作为新一代的语文教师更应该从各个方面探索创造性课堂的设计，扩展学生视野，培养其创新思维.一个好的课堂，绝不会像一潭湖水，平静无波，它更应该是一汪潺潺涌动的清泉，充满活力。四十分钟的课堂教学是教学的主要战场，这源于：论文格式范文网www.7ctime.com
个战场的胜负同样也决定了语文教学的成败，它是语文教学的重中之重，更是培养创造力的沃土。如何在课堂上充分挖掘并培养学生的创造力呢？

一、创设问题情境，引发积极思维

学问二字的字面意思就包括学和问，问是学的开始，学是问的继续，学中有问，问中有学，两者紧密地结合在一起。德国现代物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决问题的大半。”因此，在教学中，教师必须引导学生学会提问，并积极创设有利于学生思维发展的问题情境。有疑问，才能激发学生的探索，并通过探索，消除心中的困惑，使他们的思维处于主动愉快地获得知识状态，同时获得积极的心理满足。为此，课堂教学中，教师要不断提出问题、设置悬念，激发学生思维，调动学生思维积极性。
问题是思维的向导，在语文教学过程中，具体的思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。语文教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题难易做适时的“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果。孔子在《论语述而》中说“不愤不启，不悱不发”，意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来的时候不去启发他。这就要求教师的设疑必须在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生“愤悱”的有利时机，提出问题，引导学生去释疑，在积极思维的同时创造力也在不断发展。叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代为多讲”，教师要掌握提问的艺术，学生应提出有价值的问题，一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学兴味，也给学生带去了思考的快乐。创设问题情境的目的既是此情景可以启发学生对主题的理解与感悟，关键是调动学生学、思的主动性与积极性。学生首先要自己学自己思，思到实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。教师的作用表现在启发和诱导上；学生的自觉学习处在教师的指导之下，以教师的主导作用为前提；启发是教师启发，诱导是教师诱导，与放任自流绝不相同。
在教学过程中，教师可以根据各班学生的差异性设计一些具有探索价值的问题引发学生思考，也可以启发学生互相质疑，这些问题可以是与现实生活矛盾的，激起学生探索的，也可以是与学生生活息息相关的，唤起他们的真情实感，这样，既可以诱导学生自己去发现问题、寻找规律，又可以在教师的引导下，把问题一步步引向深入并加深对所学知识的理解。课堂中可以设置类似这样的问题：悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默（徐志摩《再别康桥》）；《采莲赋》里说得好：于是妖童嫒女……夏始春余，叶嫩花初……（朱自清《荷塘月色》）；太阳出来了，在他面前，显出一条大道，直到他家中，后面也照见了丁字街头破匾上“古□亭□”这四个黯淡的金字。（鲁迅《药》）“笙箫”“悄悄”？“夏虫”“沉默”？“夏始春余，叶嫩花初”去采莲？“金字”在太阳照射下显得“黯淡”？这一系列与现实生活的矛盾立刻激活了学生的思维，作者弄错了吗？应该不是，那么，为什么这样写呢？有更深层次的原因吗？原因是什么呢？……至此，问题已经提出，就只需要解决问题了。
总之，创设问题情境可以以生活实际展现情境，以表演体会意境，以图画、音乐渲染情境，但需要注意的是，问题教学仍然是对学生的教学，所以不能盲目地为了问题而提出问题，针对性格各异的学生，要用不同的方式问，从不同的角度问，让学生用自己的话表述出来，才能激励学生与教师一起去探索，真正扩展其思维发展。

二、培养发散思维，扩展思维领域

发散思维又称求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维方式，能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛。苏东坡的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就说明看待同一事物，站的角度不同，得出的结论也不一样。以往的教师总是“重知识轻能力”，为了应付考试，轻视对教材的钻研与解读，从而造成学生的思维定势，唯标准答案是瞻，大大抑制了学生发散思维的培养与发展。
语文教学中对同一篇文章同一个主题也存在很多不同的理解，比如七年级下册《丑小鸭》一课，老师在疏通全文后，让学生各抒己见，任选一个角度谈谈自己的感受，学生们跃跃欲试，学生甲说“从第二段的皇帝一词，可以感受到是在讽刺骄傲自大的人”，同学乙说“从第六段的‘怪想法’可以联系当时的战争背景，希望人民奋起”，学生丙说“第35段‘再也忘不了这些美丽的鸟’可以看出不同的人对幸福的衡量不同，丑小鸭的看法有点狭隘”，还有“‘’具有讽刺意味，‘大雁’看似友好，却很快死亡；‘丑小鸭’具有两面性，是一位叙述者；‘难为情’指趋炎附势的人”等等，任何一篇文章都是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会有迥然不同的想法，学生独特新颖的想法可能老师在备课时也未曾想到，在总结这篇课文时，教师从丑小鸭延伸到生活中，让学生自己认识到没有绝对的坏人，应该学会感恩；当下的信任成本太高，当真正的友谊来临时，却会失去；高贵是内在的精神上的，精英往往是少数的，从自身出发如何对待生活中特立独行的人？一篇《丑小鸭》让学生感受到友谊的重要性，也明白在学习中要扩展思维，不能囿于文本，有属于自己独特的感悟。同时我们教师也要为学生营造一种宽松的、和谐的、的气氛，尽可能多留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。发散思维能力的培养将对学生终身学习及今后的创造潜力、创造意识有着深远的影响。

三、重视思路演示，暴露思维过程

语文较其他像数学、物理等课程对人的成长和精神发育具有更本原、更重要的意义，语文是为人的一生奠基精神底色的课程，因此，语文训练尤其需要暴露思维过程，抓住了思维暴露，也就是抓住了言语的运用过程剖析，从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展。
思维暴露包括三方面的内容。1）教师正面介绍思考问题的方法。在授课之前，教师需要将本节课所运用的思维方法告知学生，让学生有明确的目标及正确的学习方法。2）教师将自己的思维过程有声化、有形化。要让学生了解教师钻研教材、分论文导读：力量，感到自己并不低人一等而是一个精神丰富的人”。要让学生真正向属于自己的领域发展，这就必须发展保护他们的好奇心，并且不断激发学生求知创新的。我们面对的每一个学生就是一个完整的生物体，就是一个思维空间，即使是同一个学生在不同的时段，不同的刺激下也会产生不同的好奇心，不同的思维。这就要求教师善于引导学
析疑难、解决问题的实际过程，消减学生对教学内容的神秘感，增强学生学习的信心和能力。在课堂上，教师不能依赖教参，要把自己看做与学生同样的求学者，及时展现自己本真的看法，在这一过程中，学生也会学到教师的思考与表达方式的借鉴之处。3）让学生暴露思维过程。教师应运用启发、诱导方式，使学生大胆地暴露自己真实的思维过程，寻找学习中的困难、干扰和创见，从而不断进行反馈和调整。师生的思维过程就是师生相互对话、共同成长，共同创造生命意义的过程。

四、发展保护好奇心、激发求知创新

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的我的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等而是一个精神丰富的人”。要让学生真正向属于自己的领域发展，这就必须发展保护他们的好奇心，并且不断激发学生求知创新的。
我们面对的每一个学生就是一个完整的生物体，就是一个思维空间，即使是同一个学生在不同的时段，不同的刺激下也会产生不同的好奇心，不同的思维。这就要求教师善于引导学生的创新思维，一题多论，培养学生多向思维，让学生各抒己见，从多方面寻求不同的见解，得出不同的结论。课堂教学中教师要善于保护和培养学生的“好奇心”，努力营造能引起学生观察和探索的学习环境，鼓励学生产生好奇心；善于向学生提出富有启发性的问题并引导学生举一反三；鼓励学生多提“为什么”，激发学生求知欲，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，让学生学会深思善问；更重要的是能提供一个能激起学生愿意学习的智力环境和一个能鼓励支持学习的感情环境。在这种环境下，学生的主体意识得以发挥，教师经常会发现学生创新的闪光点。
好奇心是创新的源泉，教师在教学中激发学生的好奇心，就是激发学生的求知欲，鼓励学生去发现，去探索，去开发新课程，让课程变成了一个动态的、发展的，真正富有个性化的创造过程，让学生去有利于创新的环境中获取知识，凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，并学会与他人合作，在合作中，得到体验，勇于创新。如果我们长期用养鸭子的方式养雏鹰，就会让雏鹰忘记了什么是翅膀！让我们一起用心呵护这些雏鹰，使他们尽快搏击长空吧！
参考文献：
吕世虎.初中新课程教学设计特色案例评析[M].北京：中国人事出版社，2004.
徐大兰，涂木年.语文课堂教学艺术论[M].西安：陕西人民教育出版社，1993.
[3]周成平.外源于：毕业论文致谢信www.7ctime.com
国优秀教师是如何教学的[M].南京：南京大学出版社，2009.
[4]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
[5]张文质，姚春杰.一堂好课需要的教育智慧[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
（责任编辑：范秀利）