浅析高职数学课堂问题行为归因及解决策略-

论文导读：包括以下两种：1.过度行为。例如有的学生在课堂上讲与课无关的话题，有的学生做其他作业，有的学生习惯性的搭话，玩手机，照镜子。2.不足行为。例如有的学生思维处于空白状态，有的学生不参与小组的问题讨论，不执行教师合理的活动安排等。以上现象不仅严重影响正常教学秩序，还会大大降低学习其他专业课程的效率。二、数学课
【摘 要】数学是高职院校重点科目，但随着高职院校生源的下降，数学课堂问题行为日益增多。这些具有一定普遍性的数学课堂问题行为必将影响到教学质量，本文通过分析职高学生数学课堂常见问题行为产生的原因，以期通过归因及干预策略达到逐步提高学生数学素质、减少课堂问题行为、提高数学教学质量的目的。
【关键词】高职教育 数学课堂问题行为 解决策略

一、学生课堂问题行为的界定

课堂问题行为是指学生在课堂上表现出来的问题行为，如干扰其他同学，扰乱课堂秩序，以及一些不适当的退缩、羞怯、应付反应等。
近来，生源危机等外部影响令职业院校只有降低分数线录取；由此不可避免地形成了职高学生的学习素养尚不令人满意等状况。作为一名职高数学教师，在课堂上经常看到的学生课堂问题行为具体包括以下两种：1. 过度行为。例如有的学生在课堂上讲与课无关的话题，有的学生做其他作业，有的学生习惯性的搭话，玩手机，照镜子。2. 不足行为。例如有的学生思维处于空白状态，有的学生不参与小组的问题讨论，不执行教师合理的活动安排等。以上现象不仅严重影响正常教学秩序，还会大大降低学习其他专业课程的效率。

二、数学课堂问题行为的归因分析

从一名职高教师的视角来观察，职高学生的数学课堂问题行为产生的原因，主要集中于以下四点：

(一)对自身能力的不自信，产生自卑心理

由于成绩原因，职高学生经常受到学校、家庭、社会的轻视，会产生挫折感和焦虑。一再受挫后，学生不但会对课堂、教师产生不安全感和对学习的焦虑，也会对自己产生怀疑。学生会将自己的失败归咎于学习本身、教师或学校等外在因素，对学习加以抱怨，甚至拒绝学习。

(二)对学习内容不感兴趣，造成学习效果不明显

由于学生的中学数学基础薄弱，对数学课程内容理解困难，久而久之对学习数学失去了兴趣，造成学习态度不端正，学习效果不明显。

(三)对学校、教师的管理方式和教学方法不适应，造成学习动机降低

职高的数学课理论性有所加强，内容相对枯燥，教学方式从以教为主变为以学为主，这对学生是个较大的挑战。如果教师不能适时地调动课堂气氛，降低了对学生个体的关注度，忽视了学生对学习过程的需要，一旦学习动机水平降低，学生会对自己的失败进行消极归因，放弃努力。

(四)对自身就业和发展的失望

面对当前日益严峻的就业形势和日趋激烈的就业竞争，处于相对劣势的高职学生，由于年龄、知识、经验、社会等多方面的影响，或多或少都对以后的自身就业和发展处于焦虑的状态。

三、加强数学课堂问题行为的干预策略

(一)逐步提高学生自信心

虽然高职生在学习能力上差距较大，但是，高职生的智力水平与普通高校之间并没有显著差异。而且高等数学教学要以应用为目的，夯实学生的知识基础，为专业课程的学习提供服务。课堂上，教师作为教学主导，可以通过具体的教学任务来兼顾全体学生。针对不同层次的学生提出不同难度的问题，通过任务教学法让其在解决问题的过程中找到成功感。?因此，教师在第一堂课就要对高职生充满信心、耐心和热情，并为他们创造机会和条件体验学习的成功。
（二）坚持多元化的评价标准，寻找学生的源于：7彩论文网免费论文网站www.7ctime.com
长处
职业学院本身应该坚持多元化的评价标准，在强调知识学习的同时，经常组织一些能展示学生特长的活动，使得学生在参与活动的同时找到自己的定位，建立自信。

(三)改变教育方法，提高教学水平

1.激发动机，培养兴趣

结合现实，社会需要有一定的理论修养和知识更新能力的人才，高职教育不仅要重技术、关注就业，还应重人文、关注人的可持续发展。数学的思想充分体现了“求实、求新、求异”的科学精神，是任何一门学科所无法替代的。例如：“微积分” 是牛顿、莱布尼茨在前人基础上的创造——纯清概念、提炼方法、改变形式、创设符号。分别是从物理与几何的不同思想基础、不同研究方向出发，同时攀上光辉的顶峰。在数学发展史上是里程碑式的创新，在人类思想史上被恩格斯誉为人类思维的伟大胜利，对人类文明有着重要影响。
在数学教学过程中，教师要及时利用信息反馈并创造条件，让学生有学的冲动。依靠学生的主动性，达到杜绝数学课堂问题行为。

2.立足效果，改进方法

部分数学的教学依然采用黑板加粉笔的原始教学方式，这令数学的学习也变得枯燥乏味。所以在教学时应该挖掘文化底蕴，加强人文教育。例如，在“导数与微分”这一章，可介绍微积分创立的时代背景和历史意义，介绍微积分在航海、采矿、机械制造、水利、军事、天文等技术领域的广泛应用等等。其次我们可以以“问题情境——展现知识——实现应用”的思路开展教学。学生的数学能力不仅表现在掌握了多少数学知识，更在于是否具备运用数学知识解决实际问题的能力。教师要重视数学知识的过渡与衔接，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点，从而使学生层层有进步、处处有成功。
总之，对于高职生的数学课堂问题行为，教师只要用心去观察、分析这些行为背后的心理需要，就可将这些问题行为控制在一定范围内。使学生的各种非智力因素在教师的教学和学生的学习过程同发挥作用，减少课堂的问题行为，提高课堂的教学质量。
【参考文献】
［1］刘利群. 课堂问题行为的管理[J].教学与管理，2000（8）.
［2］马慧. 课堂问题行为与课堂纪律管理[J]. 现代教育科学，2004（9）.
［3］占晓军. 高职院校高等数学教学改革初探[N]. 武汉工业职业技术学院学报，2011（3）.