浅议信息技术小学信息技术课堂教学与生活接轨
最后更新时间：2024-03-02
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论文导读：
教育的生活化是当前新一轮基础课程改革的基本理念。小学信息技术课堂教学更要与生活接轨。阐述信息技术生活化教学的内涵，论证小学信息技术教学生活化的必要性，以自己的亲身实践，提出信息技术课堂教学“生活化”的策略。
20世纪初美国大教育家杜威在《主义与教育》（1916发表）中开篇就明确指出：“教育是生活的需要。”我国教育学家陶行知先生也始终强调“依据生活而教育，培养活生生的人”。当代教育更需要生活化的教育。我国《基础教育改革发展纲要》中明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”
学校课程建设回归生活世界，课程设计向真实生活情境转化，已是当今世界课程改革的必然趋势。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教育的生活化是当前新一轮基础课程改革的基本理念，小学信息技术课堂教学必须与生活接轨。
1 信息技术生活化教学的内涵
课堂教学生活化，不是只要在教学活动中引用了现实中的素材就是“生活化”。教学生活化其实是一个过程，一种活动倾向。信息技术课堂教学“生活化”，就是把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，并且既要关注个体的日常生活，又要去建构个体的可能生活。在信息技术课堂教学中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。简单地说，就是让学生从生活中发现信息技术，在生活中学习信息技术，最终把信息技术应用到生活中。信息技术教学与其他学科教学一样只有融入生活中，才能具有生命活力。
2 创建信息技术生活化教学环境的策略
课堂教学必须有一定的环境作土壤，积极的课堂环境是良好教学效果的重要保证。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。创建“生活化”教学环境，让学生在充满生活气息的氛围中学习信息技术，可更好地实现最终目标。创建生活化教学环境，关键在于教师的课堂教学预案设计是否有利于营造学生亲切熟悉的生活情景。
依生活经验 学生虽然年纪小，如果教师善于挖掘，就一定能发现其实学生拥有丰富的生活经验，并能把它与学习结合起来，让学生借助已有的生活经验更好地理解新知。
如在教学小学信息技术上册第25课“整理文件”中“回收站”这一内容时，笔者制作了一段动画——军军搬家。情节是：“军军家拆迁，开始搬家了，大家都很兴奋，他们把所有的废品放在一个‘框’里。垃圾车来了，爸爸喊军军检查了一下‘框’里的东西是不是真的要扔了。军军仔细地翻看着，发现生日时阿姨送的机器人，连忙从‘框’里捡了回来，‘框’里的其他废品被爸爸都扔进垃圾车里了。搬到新居后，军军突然想起自己科学课上做的一个小航空模型找不到了，大叫着：‘不好了，我的航模丢到框里去了，被爸爸当作废物扔进垃圾车了。’军军想找回来，可垃圾车已走了，再也找不到了，他责怪自己：‘唉，我怎么这么不小心呀！’”
动画人物的卡通化，深深吸引了学生，里边的情景勾起了学生对以往生活的联想，他们都扔过玩具，都有扔掉的玩具找不回来的经历。随后学生分组讨论：源于：论文格式排版www.7ctime.com
1）回收站是做什么用的？2）放入回收站的文件能恢复吗？3）清空回收站是什么意思？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。
融生活信息 很多时候，在使用教材时，发现里面的许多素材与学生生活脱轨，于是课堂教学为教而教，学生学而无味。
在第一课“信息与信息技术”中的“信息的传递”这一环节，课本上有这样一个讨论题：如果要将书上的一段文字信息传递给表1中的各个对象，可以使用什么传递方式？
这个讨论题，目的性非常明确，但课堂气氛一般，学生就事论事，没有兴趣，积极性调动不起来。经过几堂课的实践，笔者对此稍作改动，把“书上的一段文字信息”改为班级实实在在的信息——“屯小三（1）班获吴江区写字比赛一等奖的好消息”，把“外省某校的一位同学”改为与班级结对的灾区小伙伴——“四川小朋友杨静”。改动后，探究活动与学生生活密切相论文导读：输入电脑并打印展示，建立个人电子小档案记录成长过程；4）与学校书法特色相结合，引导学生上网认识各种字体，了解书法大家，在信息技术学习中激发对书法的热爱。学以致用，大大提高了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣和信心，同时使信息技术课堂充满生机和活力。3结语总之，从科学世界向生活世界回归，是教育
关，学生探究的积极性、主动性明显提高，争先恐后地发言，参与度广，思维得到训练、发展。
摘生活特例 现实生活中发生的一些个案、特例，对学生心灵有震撼作用，对学生养成良好的行为习惯、树立正确的人生观有着“和风细雨润万物”的作用。
如在因特网教学中，让教师头疼的是学生喜欢网络更喜欢游戏，这是不争的事实。信息技术教师有责任引导学生利用因特网更好地学习、更好地生活，做一个文明网客，不沉迷于游戏。笔者在教学中，经常给学生穿插一些现实中发生的故事：
我校英语周老师利用因特网自学网页制作，建立了我们屯村实小的学校网，并在2012年吴江市学校网评比中获得二等奖；
电脑兴趣组《海龟作图》这本书是李老师在网上买的，比书店便宜了一半；
2010年12月，18岁的南京男孩张冲为了玩网络游戏，买虚拟的设备，透支信用卡达
……
信息社会离不开因特网，网络世界既是虚拟的，又是实实在在的，这些真实的小故事学生乐意听，潜移默化中培养正确使用互联网的意识。
返生活实际 创设生活化情境的教学过程，教师要引导学生领悟信息技术是为学习与生活服务的，努力为学生架设起“学”“用”之间的桥梁，把所学的信息技术最终应用于生活。
笔者在预设课堂练习时做到四结合：
1）与传统节日相结合，如结合母亲节，进行“我为母亲做贺卡”电脑绘画，“感受母爱，感恩母爱”网上留言，制作“我最爱的人——我的母亲”PPT演示文稿；
2）与学科内容相结合，如结合语文教学内容，进行扩展阅读；
3）与生活实际相结合，如指导学生把自己的作文输入电脑并打印展示，建立个人电子小档案记录成长过程；
4）与学校书法特色相结合，引导学生上网认识各种字体，了解书法大家，在信息技术学习中激发对书法的热爱。
学以致用，大大提高了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣和信心，同时使信息技术课堂充满生机和活力。
3 结语
总之，从科学世界向生活世界回归，是教育发展的基本趋向。生活化的教学走进信息技术的课堂里，既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。只有更加关注学生的生活世界，做到教学与生活接轨，才能在信息技术课的教学中有效促进学生的全面发展，使学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，在现实的生活中去实践从课堂上获得的信息技术知识，在具体的实践过程中感悟、成长。
教育的生活化是当前新一轮基础课程改革的基本理念。小学信息技术课堂教学更要与生活接轨。阐述信息技术生活化教学的内涵，论证小学信息技术教学生活化的必要性，以自己的亲身实践，提出信息技术课堂教学“生活化”的策略。
20世纪初美国大教育家杜威在《主义与教育》（1916发表）中开篇就明确指出：“教育是生活的需要。”我国教育学家陶行知先生也始终强调“依据生活而教育，培养活生生的人”。当代教育更需要生活化的教育。我国《基础教育改革发展纲要》中明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”
学校课程建设回归生活世界，课程设计向真实生活情境转化，已是当今世界课程改革的必然趋势。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教育的生活化是当前新一轮基础课程改革的基本理念，小学信息技术课堂教学必须与生活接轨。
1 信息技术生活化教学的内涵
课堂教学生活化，不是只要在教学活动中引用了现实中的素材就是“生活化”。教学生活化其实是一个过程，一种活动倾向。信息技术课堂教学“生活化”，就是把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，并且既要关注个体的日常生活，又要去建构个体的可能生活。在信息技术课堂教学中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。简单地说，就是让学生从生活中发现信息技术，在生活中学习信息技术，最终把信息技术应用到生活中。信息技术教学与其他学科教学一样只有融入生活中，才能具有生命活力。
2 创建信息技术生活化教学环境的策略
课堂教学必须有一定的环境作土壤，积极的课堂环境是良好教学效果的重要保证。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。创建“生活化”教学环境，让学生在充满生活气息的氛围中学习信息技术，可更好地实现最终目标。创建生活化教学环境，关键在于教师的课堂教学预案设计是否有利于营造学生亲切熟悉的生活情景。
依生活经验 学生虽然年纪小，如果教师善于挖掘，就一定能发现其实学生拥有丰富的生活经验，并能把它与学习结合起来，让学生借助已有的生活经验更好地理解新知。
如在教学小学信息技术上册第25课“整理文件”中“回收站”这一内容时，笔者制作了一段动画——军军搬家。情节是：“军军家拆迁，开始搬家了，大家都很兴奋，他们把所有的废品放在一个‘框’里。垃圾车来了，爸爸喊军军检查了一下‘框’里的东西是不是真的要扔了。军军仔细地翻看着，发现生日时阿姨送的机器人，连忙从‘框’里捡了回来，‘框’里的其他废品被爸爸都扔进垃圾车里了。搬到新居后，军军突然想起自己科学课上做的一个小航空模型找不到了，大叫着：‘不好了，我的航模丢到框里去了，被爸爸当作废物扔进垃圾车了。’军军想找回来，可垃圾车已走了，再也找不到了，他责怪自己：‘唉，我怎么这么不小心呀！’”
动画人物的卡通化，深深吸引了学生，里边的情景勾起了学生对以往生活的联想，他们都扔过玩具，都有扔掉的玩具找不回来的经历。随后学生分组讨论：源于：论文格式排版www.7ctime.com
1）回收站是做什么用的？2）放入回收站的文件能恢复吗？3）清空回收站是什么意思？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。
融生活信息 很多时候，在使用教材时，发现里面的许多素材与学生生活脱轨，于是课堂教学为教而教，学生学而无味。
在第一课“信息与信息技术”中的“信息的传递”这一环节，课本上有这样一个讨论题：如果要将书上的一段文字信息传递给表1中的各个对象，可以使用什么传递方式？
这个讨论题，目的性非常明确，但课堂气氛一般，学生就事论事，没有兴趣，积极性调动不起来。经过几堂课的实践，笔者对此稍作改动，把“书上的一段文字信息”改为班级实实在在的信息——“屯小三（1）班获吴江区写字比赛一等奖的好消息”，把“外省某校的一位同学”改为与班级结对的灾区小伙伴——“四川小朋友杨静”。改动后，探究活动与学生生活密切相论文导读：输入电脑并打印展示，建立个人电子小档案记录成长过程；4）与学校书法特色相结合，引导学生上网认识各种字体，了解书法大家，在信息技术学习中激发对书法的热爱。学以致用，大大提高了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣和信心，同时使信息技术课堂充满生机和活力。3结语总之，从科学世界向生活世界回归，是教育
关，学生探究的积极性、主动性明显提高，争先恐后地发言，参与度广，思维得到训练、发展。
摘生活特例 现实生活中发生的一些个案、特例，对学生心灵有震撼作用，对学生养成良好的行为习惯、树立正确的人生观有着“和风细雨润万物”的作用。
如在因特网教学中，让教师头疼的是学生喜欢网络更喜欢游戏，这是不争的事实。信息技术教师有责任引导学生利用因特网更好地学习、更好地生活，做一个文明网客，不沉迷于游戏。笔者在教学中，经常给学生穿插一些现实中发生的故事：
我校英语周老师利用因特网自学网页制作，建立了我们屯村实小的学校网，并在2012年吴江市学校网评比中获得二等奖；
电脑兴趣组《海龟作图》这本书是李老师在网上买的，比书店便宜了一半；
2010年12月，18岁的南京男孩张冲为了玩网络游戏，买虚拟的设备，透支信用卡达
6.8万多元，又无力偿还，最近被判处有期徒刑3年；
2011年6月，苏州一名16岁少年因沉迷网络被父母批评后，跳楼成植物人。……
信息社会离不开因特网，网络世界既是虚拟的，又是实实在在的，这些真实的小故事学生乐意听，潜移默化中培养正确使用互联网的意识。
返生活实际 创设生活化情境的教学过程，教师要引导学生领悟信息技术是为学习与生活服务的，努力为学生架设起“学”“用”之间的桥梁，把所学的信息技术最终应用于生活。
笔者在预设课堂练习时做到四结合：
1）与传统节日相结合，如结合母亲节，进行“我为母亲做贺卡”电脑绘画，“感受母爱，感恩母爱”网上留言，制作“我最爱的人——我的母亲”PPT演示文稿；
2）与学科内容相结合，如结合语文教学内容，进行扩展阅读；
3）与生活实际相结合，如指导学生把自己的作文输入电脑并打印展示，建立个人电子小档案记录成长过程；
4）与学校书法特色相结合，引导学生上网认识各种字体，了解书法大家，在信息技术学习中激发对书法的热爱。
学以致用，大大提高了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣和信心，同时使信息技术课堂充满生机和活力。
3 结语
总之，从科学世界向生活世界回归，是教育发展的基本趋向。生活化的教学走进信息技术的课堂里，既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。只有更加关注学生的生活世界，做到教学与生活接轨，才能在信息技术课的教学中有效促进学生的全面发展，使学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，在现实的生活中去实践从课堂上获得的信息技术知识，在具体的实践过程中感悟、成长。