浅谈应用题语言因素对小学数学运用题难度影响

论文导读：
摘要：语言和思维的联系是古老而又迷人的永恒话题,引无数哲学家、心理学家竞折腰,其中,由于数学与我们的日常生活密切相关,且数学课程基本上是全世界所有国家的强制课程,语言和数学的联系愈发引人关注。另一方面,根据Mayer的定义,运用题是用语文的形式描述不足情境的一种计算不足,正确的解答运用题可能需要具备一定的语言理解能力。小学阶段的数学课程中,运用题是学生接触的最主要的不足解决形式,根据相关探讨,学生不能正确的解决小学数学运用题,并不是缺乏数学知识,而是缺乏语言理解能力,所以,运用题中什么样的语言因素会对学生正确的解答运用题造成影响,这个不足值得关注。就目前中文探讨界来说,关于语言(包括阅读能力)对数学运用题解决产生影响的文献不是太多,亟待探讨探讨。针对运用题中什么样的语言因素会对学生正确解答运用题造成影响,笔者以运用题难度量化的角度出发,通过浅析运用题的语言因素以及其他难度成分(也可称之为认知成分),探讨运用题的难度与语言因素的联系为教师编制试题、课堂教学提出倡议。本论文依据所探讨运用题的难度与语言因素的联系提出三点不足：1、运用题中的语言因素对运用题难度的影响呈现随机效应还是固定效应?2、运用题中的语言因素对于运用题难度的影响是否具有统计作用上的显著性,这种影响对运用题难度会产生哪些变化?3、对于小学数学运用题,什么样的语言因素,会对小学生数学运用题解决产生项目功能差别?本论文的探讨工具是自行编制运用题问卷(其中包含20道运用题和3道纯计算题),样本522,来源于西南地区H省Y市W区5所小学的三年级。本论文对运用题难度成分进行建模,模型为线性逻辑斯蒂克测验模型,其中进行了语言因素固定效应、语言因素随机效应、带有误差的语言因素固定效应、带有误差的语言因素随机效应的模型比较,最终依据拟合优度指数,选取了语言因素为固定效应的线性逻辑斯蒂克测验模型为探讨模型。通过对线性逻辑斯蒂克测验模型的参数估计以及随后的潜在类别浅析以及基于逻辑斯蒂克模型的项目功能差别浅析。本论文的探讨结果显示：本论文所选取的语言因素编码对运用题难度的影响具有统计作用上的显著性,而在项目功能差别上,通过浅析发现,所有试题不具有项目功能差别,所以理所当然在语言因素上不具有项目功能差别,不会对学生正确解决运用题产生偏差,不会对考试公平产生危害。关键词：小学数学运用题论文语言因素论文线性逻辑斯蒂克测验模型论文项目功能差别论文
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Abstract8-11
第一章 导论11-18

1.1 探讨背景11-15

1.2 探讨内容与概念界定15-18

第二章 探讨综述18-35

2.1 国内外语言与小学数学运用题相关探讨18-23

2.2 运用题语言因素探讨综述23-28

2.3 运用题不足解决的认知模型和难度编码28-35

第三章 探讨策略35-47

3.1 被试和问卷设计35-40

3.2 统计建模40-47

第四章 结果47-58

4.1 描述性统计47-51

4.2 随机逻辑斯蒂克模型的推断统计51-55

4.3 项目功能差别探讨结果55-58

第五章 结论与倡议58-61

5.1 结论58-59

5.2 倡议59-60

5.3 探讨反思和后续探讨60-61

参考文献61-71
附录71-74
后记74