谈述应用题浅谈小学数学运用题教学学年

论文导读：在分析时，我们就明白大括号就是要把两部分合起来，所以用加法算。列式计算后，教师还要12下一页
【摘要】应用题教学在小学数学教学中是一块比例很大且较难的教学内容。学生往往很难掌握。时代的发展需要更多的高素质人才，才能推动时代的发展，我们学数学的目的是为了应用它去解决实际问题。尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励解决问题策略的多样化，是小学数学课程标准所倡导的。
【关键词】小学数学 应用题教学 解决问题
应用题教学在小学数学教学中是一块比例很大且较难的教学内容。学生往往很难掌握。时代的发展需要更多的高素质人才，才能推动时代的发展，我们学数学的目的是为了应用它去解决实际问题。尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励解决问题策略的多样化，是小学数学课程标准所倡导的。因此，增强数学应用意识，培养学生数学应用能力，是素质教育的重要内容，也是数学教学的任务之一。小学数学是实施基础教育的主要学科，主要是以培养学生掌握知识，形成数学技能，发展数学能力的基础教学。小学阶段的应用题，其综合性、逻辑性、应用性之强，形成了小学数学教学中的一大难点，也在学生心中产生了一种"望题色变"的恐惧心理。因此，导致考试中频频失分。应用题教学已成为许多教师研究的重点对象。但现实中许多教师为此付出了劳动却收不到好的效果。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法。有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。这就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用数学知识。
解决应用题关键在于发现解法，就是在"问题-条件"之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，最后解决问题。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容易弄清的。例如："体育室里有5个篮球，8个排球，6个足球，求：篮球和排球一共有多少个？"在这道题中给了我们3个条件，1个问题。那解题过程中是不是3个条件都要用到呢？往往有些同学是一看到"求一共"就很自然的把3个都加起来，就完了。不去思考它的问题。可见在应用题中看问题是很关键的。只有去分析问题，你才能解决问题。在这一题中我们要先观察是求谁和谁的一共，（篮球和排球）问题就好解决了。一年级学生刚入学，他们对事物的感知能力和运用能力都比较差，需要教师好好地引导。在教学过程中，我深挖教材，仔细备学生，使他们在已有知识的基础上较快、更好地掌握"应用题"解答技巧。在这段时间的教学中，让学生用学过的知识去解决生活中的实际问题我有以下几点感悟。
首先，要分析图画，看图画里面都告诉了我们那些内容。比如，一年级上册46页的加法应用题。在教学时，我用多媒体将插图制作成动画片，当学生看到草地上跑着的兔子，兔子采蘑菇的画面，学生求知的兴趣立刻来了。于是引导学生说出图意：草地上原来有4只兔子采蘑菇，又跑来源于：论文格式要求www.7ctime.com
2只。图上用大括号把它们连起来，就是要把两部分合起来，大括号下面的"？"表示求一共有几只。引导学生说完后，让学习好的同学复述，再让全班同学说出图意，加强对应用题的理解。
其次，要找出条件和问题。学生已经会复述题意，找出条件自然就容易了。原来的4只、又跑来的2只就是条件，4和2是计算要用的数字。"？"求一共有几只就是要解决的问题。我们把应用题分析到这儿，怎样计算已经很明白了，只要把两部分合起来就能求出一共有几只。
最后，明确解答。在分析时，我们就明白大括号就是要把两部分合起来，所以用加法算。列式计算后，教师还要论文导读：
特别强调带上单位写出答语，这样应用题的计算才算完整。
最后培养检验的良好习惯。解答简单应用题同进行四则计算一样，也要注意培养检验的习惯，这样一方面可以提高解题的正确率，另一方面可以为培养检验复合应用题的能力打下初步基础。检验应用题要比检验四则计算复杂一些，首先要重新读题，分析已知条件和所求的问题之间的关系是否正确，然后再看列式、计算、答案是否正确。较高年级还可以通过改编应用题并解答来进行检验。通过检验还可培养学生思维的深刻性，对解答结果的负责态度和自信心。对应用题的解答的检验与评价实质上是对信息的检验与评价。这一步教学不仅对提高应用题解答的正确率有帮助，而且有助于培养学生良好的检验习惯，对信息的正确评价的能力。有经验的教师对这方面的教学比较重视，收到较好的效果。但是也常常遇到教师虽然重视了，但有少数学生仍没有养成良好的检验习惯，甚至有少数好的学生做得很快，但是检查不出错误。因此在培养检验习惯的同时，还要适当教以检验的方法。检验方法有多种，通常低年级只要教学生从审题到解答逐一检查。中、高年级有些题可以逐步教给学生用不同解法来检验。例如，原来应用题是用连减计算的，检验时可以把两个减数相加，再从被减数里减，去，看两次算得的结果是否相同。以后还可以适当教学生把求得的结果作为已知条件，把另一个已知的量作为未知的，然后倒推求出结果看是否与已知的相符。这只作为一种检验方法教给学生在解答中练习应用，不宜作为考试要求。通过检验要培养学生对自己的解答具有负责态度和自信心。检验之后还要能对自己的解答进行评价。为了培养学生评价能力，可以开展相互评价，或教师给学生一些案例让学生练习评价。有条件的话，还可以教给学生估算得数。
通过上述应用题教学模式的运用，提高了课堂效率，减轻了学生的课业负担，大面积提高了教学质量，收到了良好的效果。总之，用学过的数学知识解决生活中的实际问题，是小学数学教学的一大难点，我尝试用这样的方法去教学"用数学"这方面的内容，教学效果良好，达到了预期的教学目标，这也就是我在"用数学"教学方面的感悟。
参考文献
曾旭；；如何在小学数学中培养学生的思维能力[J]；中国教师；2007年S1期