分析奖励奖励隐喻及其在小学课堂教学中体现

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论文导读：价值取向、奖励在课堂教学中扮演着多种角色、课堂奖励的实际效果受众多因素的影响。由此,论文认为课堂奖励是一种价值判断和选择的结果、课堂奖励是一种“有限的”教育策略、奖励的运用需要讲究对策。关键词：奖励论文奖励隐喻论文价值取向论文小学课堂教学论文本论文由www.7ctime.com,需要
摘要：奖励在小学课堂教学中扮演着重要角色。近年来,“赏识教育”、“快乐教育”的呼声使课堂中的赞美声、掌声、奖章多了起来。奖励究竟发生在什么样的课堂情境、有着怎样的功能、对学生进展产生了哪些影响成为教育界关注的不足。已有探讨较多关注了奖励的内涵和运用对策,较少探究课堂奖励的价值取向和作用机制。鉴于此,论文利用隐喻的认知功能,结合具体的课堂奖励情境,剖析课堂奖励的价值取向、作用机制及可能对教学和学生产生的影响。论文主要运用了文献浅析和课堂观察探讨策略。围绕“奖励”、“隐喻”和“课堂奖励案例”三个主题对相关文献进行梳理和浅析；以上海市某小学一至五年级课堂教学为观察对象,着重观察发生在课堂中的奖励现象,观察时间持续一个月。基于文献浅析法,论文选取了奖励探讨中的三个代表性隐喻,分别为“奖励是药物”、“奖励是糖衣”和“奖励是催化剂”。以行为制约、需要满足、动机激发三个维度浅析了奖励隐喻背后的价值取向。在此基础上,结合课堂奖励案例,剖析了“药物”、“糖衣”、“催化剂”在真实课堂情境中的作用机制及其对教学和学生产生的影响。通过浅析奖励隐喻背后的价值取向、审视小学课堂教学中的奖励行为,论文得出了以下结论：奖励行为背后具有不同的价值取向、奖励在课堂教学中扮演着多种角色、课堂奖励的实际效果受众多因素的影响。由此,论文认为课堂奖励是一种价值判断和选择的结果、课堂奖励是一种“有限的”教育策略、奖励的运用需要讲究对策。关键词：奖励论文奖励隐喻论文价值取向论文小学课堂教学论文
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Abstract7-13
引言13-26

一、选题缘由13-15

二、探讨设计与探讨历程15-25

(一) 概念界定15-19

(二) 探讨不足19-20

(三) 探讨策略20-22

(四) 探讨历程22-25

三、论文思路25-26

第一章奖励探讨综述26-40

一、“奖励”内涵辨析26-32

(一) 奖励是训练的优美艺术26-28

(二) 奖励是教育艺术还不改善的体现28-30

(三) 奖励是一种科学行为30-31

(四) 奖励是一种隐性课程31-32

二、奖励运用对策探讨32-36

(一) 奖励的不同类型32-34

(二) 奖励的时间和频率34

(三) 奖励与学习任务的性质34-35

(四) 奖励与学生的需要35-36

(五) 课堂奖励结构36

三、奖励对课堂教学及学生的影响36-40

(一) 奖励与课堂教学有效性37-38

(二) 奖励对学生的积极与消极影响38-40

第二章奖励隐喻及其价值取向浅析40-60

一、有关奖励的代表性隐喻40-45

(一) 奖励是“药物”41-42

(二) 奖励是“糖衣”42-44

(三) 奖励是“催化剂”44-45

二、奖励隐喻中的行为制约取向45-51

(一) 行为制约取向的提出46-47

(二) 行为制约取向的基本思想47-49

(三) 行为制约取向在奖励隐喻中的体现49-51

三、奖励隐喻中的需要满足取向51-56

(一) 需要满足取向的提出51

(二) 需要满足取向的基本思想51-54

(三) 需要满足取向在奖励隐喻中的体现54-56

四、奖励隐喻中的动机激发取向56-60

(一) 动机激发取向的提出56

(二) 动机激发取向的基本思想56-58

(三) 动机激发取向在奖励隐喻中的体现58-60

第三章以隐喻的视角审视小学课堂奖励现象60-78

一、“药物”隐喻下的课堂奖励60-66

(一) “第三小组保持安静,老师下课奖励你们”60-62

(二) “今天连XX同学也很有信心”62-63

(三) “请你不要再表扬我了”63-66

二、“糖衣”隐喻下的课堂奖励66-71

(一) “奖励超市”,让学生满意而归66-67

(二) “做到三点要求,送鸟岛门票”67-68

(三) “唉,得不到奖品了”68-71

三、“催化剂”隐喻下的课堂奖励71-78

(一)“做得好,表扬”71-72

(二) “美好的校园生活”72-75

(三) “牛奶组长”的“蜕变”75-78

第四章探讨结论及行为倡议78-90

一、课堂奖励具有“复杂”性78-83

(一) 奖励行为背后具有不同的价值取向78-80

(二) 奖励在课堂中扮演着多种角色80-81

(三)论文导读：课堂奖励的实际效果受众多因素的影响81-83二、课堂奖励需要恰当地定位和利用83-87(一)课堂奖励是一种价值判断和选择的结果83-84(二)课堂奖励是一种“有限”的教育策略84-85(三)课堂奖励的运用要讲究“对策”85-87

三、超越奖与惩的“非此即彼”的选择87-90参考文献90-97后记97上一页12