基于信息技术高中数学探究式教学研究

论文导读：己去亲自探究式和实践，这样教学效果肯定要比注入式教学好.以上列举的三个教学实例，都是比较生动地基于信息技术的高中数学探究式教学课例.当然这样的教12下一页
摘要： 本研究追本溯源，从信息技术和探究式教学整合的角度出发，主要讨论了基于信息技术的数学探究式教学的内涵，基于信息技术的数学探究式教学的目标，基于信息技术的数学探究式教学的作用，基于信息技术的数学探究式教学的构建，以及基于信息技术的数学探究式教学的技术培训，与此同时结合具体的高中数学教学实例加以分析和印证，对改善高中数学教师的教和学生的学具有一定的指导意义和借鉴价值.
关键词： 信息技术探究式教学高中数学教学研究
一、引言
探究式教学是在上世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生教学的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究式的过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性.我们把“探究式教学”的突出特点归纳为:探究式性、实践性、开放性和综合性.
近几年来新课程改革的可以说是层层推进，而基于信息技术的探究式教学模式因其倡导学生借助信息平台，自主探索、主动教学的特征，越来越受到重视.
随着信息化时代的到来，教学模式的改革已势在必行.新的数学课程倡导从学生和社会需要出发，将科学探究式作为课程改革的突破口.信息技术为学生在数学教学中的探究式教学提供了技术工具和环境氛围.以多媒体与网络技术为核心的信息技术在学生自主教学、主动探究式、合作交流及信息检索、信息加工等方面具有明显的优势.实现信息技术与数学探究式教学的有效整合，构建数学教学的新教学模式，对于解决传统教学中学生学习主动性、积极性难以发挥，以及对信息的筛选、鉴别、加工和处理能力难以培养等现实问题，具有重要的意义.

二、基于信息技术的数学探究式教学的内涵

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学.传统的数学教学是教师传授，学生接受，虽然能传递一些系统而严密的数学知识，但在一定程度上削弱了学生教学数学知识的主动性和积极性.
按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生发展过程.所谓基于信息技术的数学探究式教学，是指学生在教师的指导和帮助下，以信息技术为资源操作平台，围绕某个问题通过自主或协作的形式来进行探究式的教学过程.这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明.

三、基于信息技术的数学探究式教学的目标

基于信息技术的数学探究式教学强调对所学数学知识、技能的实际运用，注重教学的过程和学生的实践与体验.其具体目标为:
①获得亲身参与研究探索的体验;
②培养发现问题和解决问题的能力;
③培养收集、分析和利用信息的能力;
④学会分享与合作;
⑤培养科学态度和科学道德;
⑥培养对社会的责任心和使命感.

四、信息技术在数学探究式教学中的作用

1.作为资源的信息技术

它能提供资源库的形式，即利用多媒体和网络开发工具将教学内容以多媒体、超文本、友好交互等方式转化为数字化教学资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊等.它能为教学者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互人机界面，能为教学者提供符合人类思维和记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库和信息库，因而易激发教学者的兴趣，为教学者进行探究式教学创造有利条件.在具体探究式活一般论文格式范文www.7ctime.com
动中教师可向学生介绍搜索引擎、相关关键词等，学生利用信息技术的检索服务功能，通过对相关数学信息的搜集、处理、交流等进行探究式教学，从而获取知识并完成探究式任务.基于信息技术的教学资源可分为以下三类：
（1）本地资源：指教师在上课前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本地的局域网上，供学生参考使用；
（2）远程资源：指教师在本地的局域网上运用“page to page”的方法超链接到Internet，学生通过超链接可以直接找到需要的资料；
（3）泛资源：指学生自己运用“雅虎”“新浪”“搜狐”等搜索引擎直接上网搜集资料.

2.作为工具的信息技术

基于信息技术的教学和教学工具主要有：
（1）Explorer浏览器、E-mail、BBS论坛、聊天室等.学生利用搜索引擎、各种数学或教育主题网站，从因特网信息海洋中查找和获取所需的信息资源；或在互联网、局域网的硬件环境下，采取网上论坛、BBS、聊天室、E-mail等形式，进行生生之间的认知交流和协作教学，或师生之间的个别辅导和答疑.
（2）各种应用软件和教学软件.应用软件如“几何画板”可以帮助学生从动态中去观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系；“Z+Z智能教育平台”可以帮助学生通过做实验来发现和总结一些数学规律和数学现象，也可以对学生提出的假设和推理进行验证.此外，各种常用的教学软件也能为数学探究式教学提供很好的支持.如：利用Word可整理各种资料，进行研究报告撰写；利用Excel可进行数据分析，制作统计图表；利用PowerPoint可制作教学成果、心得交流的网站，等等.利用信息技术的工具，为学生创造丰富多彩、人机交互、及时反馈的教学环境，有利于调动多种感官协同作用，对数学知识的获取和加工具有重要意义；同时在这样的教学环境中，实验、探究式、发现等将成为重要的教学方式，如学生可以利用信息技术模拟现实情境，自己构建数学内外问题的模型，这在传统的教学中是较难实现的.

五、构建基于信息技术的数学探究式教学模式

将现代信息技术与数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究式为主线，以建构主义教学理论和认知工具理论为主要理论依据，构建基于信息技术的数学探究式教学模式，包括五个环节：情境导入、探究式思考、提出假设、验证假设、归纳小结.这里举几个高中数学探究式教学的实例.
实例一：直线和圆的位置关系
y=kx+b和(x-a)2+(y-b)2=r2之间存在怎样的位置关系？老师先不要告诉学生，让学生自己思考，探究式，猜想，甚至动手演示和操作，然后老师循循善诱，旁敲侧击，引领学生到教学重难点上来，从而完成教学任务，达到教学目标.
实例二:抛物线的标准方程
在学习了椭圆（0＜e＜1），双曲线（e＞1）的基础上，引导学生思考离线率e=1时的曲线是什么？可以让学生用几何画板的动态演示功能来探究式学习，后来发现原来e=1的圆锥曲线是抛物线，进而引出和推摘自：毕业论文提纲格式www.7ctime.com
导出抛物线的标准方程.
实例三：简单的线性规划
在学习了直线的方程之后，再研究简单的实际应用问题——线性规划问题：从本质上说这是数学建模的思想在实际解题中的集中体现.认真审题和分析题意，列出线性约束条件之后，关键是要找出可行域和最优解，而如何找就是一个难题.老师不要直接把答案抛给学生，要学生自己用图形计算器来摸索，写代码，输入数值，自己去亲自探究式和实践，这样教学效果肯定要比注入式教学好.
以上列举的三个教学实例，都是比较生动地基于信息技术的高中数学探究式教学课例.当然这样的教论文导读：006，6.［2］刘合香.数学新课程：信息技术与数学课程整合的思考［J］.广西师范学院学报2003，20，4.［3］孙启美.现代教育技术与学习模式——走向信息化［M］.科学出版社，2010，6.［4］章飞.基于信息技术的数学教学的思考与展望［J］.电化教育研究，2011，5.［5］骆魁敏.高中数学虚拟实验探究式式教学模式［J］.现代教育技术，2003，1
学实例还有很多，然而并不是所有的课题都要用到信息技术，有些课题用信息技术效果可能一般，有些课题用信息技术效果反而不好.
因而在实际教学当中，要适时，适地，适度，适当地将信息技术和探究式教学相结合，使数学教学效率大为提高，数学教学过程更为优化.

六、基于信息技术的数学探究式教学模式技术培训

基于信息技术的数学探究式教学模式不是轻而易举就能实现的，需要我们的高中老师和学生进行一定的技术培训，培训包括以下几个方面内容.
Gsp应用实例教程
第一段:几何画板初步.内容:熟悉各常用按钮功能及使用.目标:教师可自行开发小积件，结合Powerpoint制作课件.
第二段:中级教程.内容:各按钮功能的综合使用，以实例教学为主.目标:可较熟练地开发课件.(几何画板是一个上手很快，精通很难的软件，此段后开展校内课件评比，对提高教师水平大有裨益)
第三段:高级教程.内容:迭代与深度迭代、颜色参数的使用，图形文本的合并，课件的美化，Powerpoint.gsp课件制作的通病及规避方法.
Flash教程初步主要内容:认识Flash、基础应用、绘制图像、编辑对象、导入动画素材、元件、实例和库、基本动画制作、动作的应用、Flash动画的发布和导出、综合实例讲解、Flash在实际应用中的技巧、常用效果的制作方法.目标:初步学会应用Flash制作课件.
Authorware初步主要内容:图文编辑、动画编辑、影片导航、互动图标、决策分支结构、脚本编辑、声音及Rash动画等媒体资源的使用;互动应用、积件封装、课件制作实例流程解析.
Dreamweer入门主要内容:简单网页制作方法、高级网页制作方法、特殊网页制作方法(插入Flash动画及动态文字、动态菜单、互动表单功能的应用、站点导航、站点调试管理与网页发布).
七、结论
教育要讲效率，过程要讲优化.基于信息技术的数学探究式教学就是一种很独特，也很高效的教学模式.然而这方面的理论认知和实践研究却相对较少，有许多内容需要靠我们进一步去挖掘和开发.相信这一领域在大家的努力和探究下一定可以硕果累累，从而不断改善高中数学教师的教和学生的学，进而达到数学教育的根本目的.
参考文献：
［1］张剑平.现代教育技术理论与应用［M］.高等教育出版社，2006，6.
［2］刘合香.数学新课程：信息技术与数学课程整合的思考［J］.广西师范学院学报2003，20，4.
［3］孙启美.现代教育技术与学习模式——走向信息化［M］.科学出版社，2010，6.
［4］章飞.基于信息技术的数学教学的思考与展望［J］.电化教育研究，2011，5.
［5］骆魁敏.高中数学虚拟实验探究式式教学模式［J］.现代教育技术，2003，13，3.
［6］吴志强.信息技术与高中数学课程整合模式研究［J］.福建教育学院学报，2006，6.
［7］苏思念.现代教育技术下自主合作探究式教学模式的研究［J］.办公自动化杂志.2011，6.
基金项目：本文系2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程A类立项项目《以创新研究型数学教师培养为导向，构建教师教育实践教学模式的探索与实践》.桂教高教［2012］22号，（项目编号：2012JGA162）的研究成果之一.