构建自主高效语文课堂教学-设计

论文导读：得当首先，教师要让学生明白做什么怎么做。上课时老师不能扔下一句“你们讨论讨论吧”就完事了。而应该将学生引上正确的思考轨道，告诉他们该怎样去做。例如要讨论一篇文章的思路，就应该先让学生明白思路表现在文章中，就是作者为表达思想感情进行构思、谋篇布局的思维过程，也就是文章先写了什么，接着写了什么，最后写了什么
摘 要：为了适应现实生活和学生自我发展的需要，高中语文教学应该使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，重点发展学生自我学习的能力。语文教学的课堂要想成为自主高效的课堂，让学生既独立思考，又学会合作探讨，则应该注意教师教学、学生学习观念的转变，预习要充分，学案设计有梯度，课上引导要得当，课后检查要跟上。
关键词：自主；高效；观念转变；课堂
1992-7711（2012）16-020-1
《高中语文新课程标准》在“教学建议”部分提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“学习需要独立，也需要合作。”“在教学中应该注意帮助学生克服以自我为中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及参加其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。”这就告诉我们教师应该改变过去的课堂教学模式，使课堂成为学生自主学习的课堂，使课堂成为学生合作学习的课堂，使课堂成为互动探究的高效课堂。笔者认为要构建一个自主高效的课堂，应该注意几个方面的问题。

一、教师教学观念的转变

以往教师认为课堂是自己的“自留地”、教师展示的“舞台”。而现在应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的“主角”。著名教育专家郑金洲教授认为：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而是更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。教师应该由原来的“表演者”变为“导演”，把表演展示的时间留给学生，让学生成为学习的主人。“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”（苏霍莫林斯基《给教师的建议》）因而在课堂教学活动中我们的教师要有这样的意识：充分尊重并发挥学生的主体性。

二、学生学习观念的转变

如果说教师观念的转变不容易，那学生的学习观念的转变更不容易。他们的认识能力不足，已经被“喂”习惯了，不知道该如何“吃”了。课堂上教师要求学生讨论，他们不参与，学不到东西，他们就会认为老师“偷懒”、“不负责任”。时间长了，他们不知如何学习，容易产生畏惧情绪，甚至干脆应付了事，只做表面的东西，不深入思考。因而教师应该因势利导，引导教育这些学生认识到学习是自己的事情，任何人也代替不了的。只有自己认真思考，积极探讨才会让自己“学会学习”，成为学习的主人，为“终身学习和有个性的发展奠定基础”（《高中语文新课程标准》）。著名的教育家苏霍莫林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

三、预习要充分

要构建一个自主高效的课堂，没有充分的预习是不可思议的。课上同学合作讨论，解决预习中发现的问题。如果没有充分的预习，没有形成一定的认识，那他们的讨论将是“无根之木”、“无源之水”。这就要求学生课前要充分预习。如学习一篇新课文，必须了解这篇文章的作者，写作背景，对课文要非常熟悉，并深入思考这篇文章写了什么，是怎样表达的，有什么作用。学生预习时多问几个为什么，怎么样。讨论时他们就能更加深入地思考了。

四、学案的设计应有梯度

学案是学生学习的方案，设计的问题应该由易到难，有层次感，让学生能够接受，并能回答。如果太难，学生一看不会，再做不懂，讨论时不知如何入手，他们就会兴趣大减，甚或干脆不做努力了。当然也不能太简单，那样学生也会失去探索的兴趣而无所事事。学案如果“按照‘各尽所能’的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。”那么它就“可以使‘差生’不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。”例如在学习《沁园春·长沙》时，如果前面不给任何铺垫，上课时就要求学生概括本文的思想价值和艺术特色，学生就不知道如何做了。而如果在学案上，先要求他们了解写作背景，深入理解原文，并理解作者在诗中所使用的修辞手法，然后再概括它的思想价值和艺术特色，这样就水到渠成。学生就知道做什么，怎么做了。

五、课上引导得法，教学语言得当

首先，教师要让学生明白做什么怎么做。上课时老师不能扔下一句“你们讨论讨论吧”就完事了。而应该将学生引上正确的思考轨道，告诉他们该怎样去做。例如要讨论一篇文章的思路，就应该先让学生明白思路表现在文章中，就是作者为表达思想感情进行构思、谋篇布局的思维过程，也就是文章先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。这样学生就能有的放矢了。其次，小组讨论时，教师要深入小组讨论，点拨他们的思路，而不能袖手旁观，放任自流。再其次，同学回答问题时，要注意保护学生的信心，给他们鼓励，让学生有成功的感觉。

六、课后检查应跟上

课前预习充分，课堂讨论热烈，而如源于：大学毕业论文www.7ctime.com
果课后检查没能跟上，那么学生课上所学的东西有些会很快忘掉。而有些应该记住的知识他们认为讨论完就行了，不去认真巩固。因而我们一定要注意课后检查。课后检查是教师了解学生和检查教学效果的一条重要途径。教师不重视课后检查，就像厂家和经营者不注重售后服务一样，会造成极不良的后果。只有把课堂教学与课后辅导紧密结合起来，才能不断提高整体教学质量。