探讨初中化学实验教学中学生能力培养-

论文导读：烧还需要什么样的条件？学生会在教师设计的问题引导下，兴趣大增，迫不及待地想从实验中寻找答案，这就要就学生自己动手实验，再去交流分析，从而可以理解现象的本质，且燃烧的条件也得到了巩固、复习。这样的教学设计能使重点突出、难点分散突破，并使学生通过自己动手实验，对知识的认识更为深刻，还激发了学习化学的兴趣。四、
摘 要：本文从激发学生学习化学的动机、创造学生实验的学习氛围、激发学习兴趣和参与意识和教师演示与学生练习相结合五方面探讨了初中化学实验教学中如何培养学生能力的重要问题。
关键词：初中化学；实验教学；能力培养
1992-7711（2012）16-030-1
化学实验是化学教学的重要组成部分，是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。化学实验是实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的有效途径之一。因此，通过实验教学改变学生的学习方式，培养学生自主探究能力，使学生认识和应用科学研究的一般方法有非常重大的意义。

一、激发学生学习化学的动机

从学生兴趣入手，教师通过激发可大大提高学生主动参与的积极性，要让学生学得积极主动，就必须把课堂上学习的自由权“还”给学生。同时若能让学生亲身体验，得到成功的喜悦，会使他们学习化学的兴趣更浓，学习动机更强烈。例如，在认识氢气的实验室制法时，教师可先向学生介绍用金属与稀酸反应制取氢气的原理，该方法在工业上虽无实用价值，但却是实验室制取少量氢气的极为简捷的方法。接着向学生展示出镁、铁、锌三种金属，已知均可与稀硫酸反应产生氢气，让学生从反应速度与便于收集氢气等因素考虑，明确问题——实验室究竟应该采用哪种金属与稀硫酸反应比较适合呢？随着老师问题的提出，学生兴趣盎然，尤其是将仪器和药品分组让学生亲手进行探索性实验，经学生观察、思考、比较分析、讨论后就可以得出实验室制取氢气最好选用锌粒和稀硫酸反应来制取的结论。此方法极大的激发了学生动手实验的兴趣，还调动了学生的积极性，且学生实验成功后，就会领略到成功的喜悦，使学生学习化学的动机得到了充分的培养。

二、创造学生实验的学习氛围

课堂实验要把学生当成学习的主人，激发学生学习的潜能，创造激活学生思维的良好环境。“说”是学生内在思维的外露形式。要鼓励学生敢说，将教师的课堂实验由单方面的活动转化成师生互动，并在教师的引导下有目的、有重点地去观察实验，思考产生现象的原因，并进行组内交流，让学生在说的过程中实现认识上的飞跃。对于老师的课堂实验，“感觉到的”学生大致相同，但“知觉到的”差异就很大。“知觉”是教师最想让学生产生的，也就是不但要学生看，还要让学生明白看什么，并会分析为什么会有这种现象。因此，课堂实验的效果就取决于知觉。知觉还要急时转化成表象，说出来便成为学生自己学到什么的表现。课堂实验满足了每个学生自我发展、自我完善的内在需要。因此，教师要在课堂实验的过程中激活学生学习思维，引导学生探询、研究、交流，激发自主的学习意识。

三、激发学习兴趣和参与意识

一节课成功的因素是多方面的，但首要的是取决于教师对双边活动的精心设计。例如，在讲授燃烧的条件：温度要达到着火点时，教师可把兴趣实验“烧不坏的手帕”，变成一个小魔术，激发学生探究的兴趣，且在实验前设计以下问题，引导学生的思维：（1）火焰是由什么物质燃烧产生的？（2）燃烧可以放出大量的热，为何可燃性设问手帕却没有燃烧起来？（3）根据（1）、（2）两个现象，可得出物质燃烧还需要什么样的条件？学生会在教师设计的问题引导下，兴趣大增，迫不及待地想从实验中寻找答案，这就要就学生自己动手实验，再去交流分析，从而可以理解现象的本质，且燃烧的条件也得到了巩固、复习。这样的教学设计能使重点突出、难点分散突破，并使学生通过自己动手实验，对知识的认识更为深刻，还激发了学习化学的兴趣。

四、开展实验教学中的研究性学习

为了培养学生的创造性思维，教师应引导学生将教材中的验证性实验转换成研究性实验，通过这些实验的研究性学习过程，源于：论文的标准格式www.7ctime.com
可将学生带入科学探索的情景中，从而不断地增加他们的创新意识。例如，在探究NaOH溶液变质程度时，学生不明白为何要先滴入足量的CaCl2 或BaCl2等溶液时，教师就要及时引导学生探索出现这种情况的原因……当学生分析到NaOH溶液和变质生成Na2CO3溶液都显碱性时，就有许多学生想到了是不是要把Na2CO3先除去，防止干扰未变质的NaOH的检验，然后再实验；还有的同学提出了试剂在与Na2CO3反应时不能生成碱性物质，那么，我们到底选什么物质呢？许多同学经过激烈的争论后，很快想到了常见的四个溶液。此时，教师可要求同学们亲自动手实验、验证。通过这样的实验过程，不仅唤起了学生探索科学的热情，而且使学生树立了自信心，同时也增强了创新意识。

五、教师演示与学生练习相结合

演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用，但到了一定阶段，尤其在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。例如：在认识二氧化碳灭火原理时，验证“二氧化碳本身不能燃烧也不支持燃烧、密度大于空气的性质实验”前，可提醒学生在课下预备两支长短不一的蜡烛和一只蚂蚁等小爬行昆虫，这样在课前便激发起了学生的好奇心。上课时，让学生分组完成该实验，并增加在烧杯中预先放入小昆虫的实验。这一实验不仅在课堂上气氛热烈，而且增大了课堂容量同时还验证了二氧化碳不能供给呼吸的性质，且为进入久未开启的菜窖前应做“明火实验”做了有利的铺垫。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
总之，在化学教学中，我们不仅要教给学生知识，更要教会学生亲自动手，亲自经历，独立思考，发现问题，提出问题，不断探究的能力，要教会学生善于与人交流，取长补短，不怕失败，坚信成功。只要我们肯动脑筋，认真挖掘，加强实验教学，不仅帮助我们更好地完成实验，而且对提高学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高学生的综合素质，都是很有意义的。