语文课堂教学结构优化模式-

论文导读：基础和关键，要整合阅读教学要做到：第一、从技能到策略的整合。工具论认为，阅读能力是由一系列的基本能力组成，学习一套分层顺序的分技能的训练。策略的教学是从整体的角度出发，是各要素相加大于整体的思考，是学生原有的知识和老师的认知结构以及文本的信息的相互作用而建构文本的意义的结构模式。第

二、科学的策略。就是要讲

教学结构“总是由社会现实背景、历史的原因、相关的理论发展的支持等因素互相作用共同决定的。”结合语文教学结构中的要素以及新课程背景下的教育理念，从不同的角度提出了基于资源整合、基于师生关系、基于教学活动过程的教学结构的基本教学结构，同时也提出了情境·探究·建构的教学理想结构形式。

一、基于学习资源整合的教学结构模式

(一)实现三维目标的融合

从“知识本位”到“以人为本”的转变，除了知识和能力，还要关注在阅读实践中的阅读方法，积极的思想感情，德育、美育等在综合得到实现。语文素养的提高不是在一个阶段就可以实现的，而是贯穿在在整个语文学习阶段，分课时分学段实现的，这就要求我们要有整体的视野，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观不是孤立的存在的，是融会贯穿在整个课堂教学中和学段中，不是任何一节语文课就可以面面俱到的。

(二)听说读写整体教学，阅读不是孤立的存在

语文能力的形成是在听说读写中形成的，阅读文本是听说读写能力形成的主要载体。语文课标规定的“独立的阅读能力”、“情感体验”、“丰富的积累”、“良好的语感”都需要整体的思维视野关注阅读的主体和阅读教学。新课标认为每一个学段都是建立在前一个学段的基础之上的，比如第一学段是阅读浅显的文章，感受人物和事件，第二学段能复述叙事作品的大意，感受语言，第三学段在交流中提出自己的看法，第四学段表达自己的看法和观点，并提出质疑。

(三)阅读本身也是内涵丰富的整体

阅读设计到的内容是丰富的，是人们认识世界的主要的载体，也是沟通人与人心灵，汲取精神文明，积淀文化的主要凭借。也是学生感受、理解、欣赏、评价、表达、交流、处理信息、审美的载体，也是完成教育目标的媒体。但是阅读教学长期存在重认知轻情感，重理性轻感性，重局部轻整体的倾向。新课程重视语感，培养语文素养，注重整合，对语文教学提出了新的要求。

(四)有效的整合

阅读教学是掌握基本知识和能力的基础和关键，要整合阅读教学要做到：第一、从技能到策略的整合。工具论认为，阅读能力是由一系列的基本能力组成，学习一套分层顺序的分技能的训练。策略的教学是从整体的角度出发，是各要素相加大于整体的思考，是学生原有的知识和老师的认知结构以及文本的信息的相互作用而建构文本的意义的结构模式。第二、科学的策略。就是要讲究获取信息的策略；自主探究的策略；概括和推断信息的策略。第三、整体感知。整体感知在阅读文学类文本具有重要的意义，教师和学生都要对文本进行感知，在实际的教学中不可能学生按老师预设的过程进行，关注学生同时就是要关注学生的感知。第四、诵读和积累。在诵读中逐步深入的理解文章的内容和情感，积累语言材料。第五、把握单元的整体设计。课程是按照单元的来组合的，单元主题鲜明，内容丰富，为学生自主学习，探究合作的提供了空间。第六，课程资源的整合。把阅读、写作、口语、综合性学习，课外课内，学习经验和文本内容整合起来。

二、基于师生关系融洽的教学结构模式

孔子提出了“教学相长”的原则，就是要求建立和谐的师生观，但是现代教学理论把教学理解为是教师向学生传授知识，形成了“教师为中心”的学习理论。教师作为教学活动的施教者，在加上“考试至上”的升学压力，师生的关系在教学活动中存在严重的问题。基于这点提出关于师生关系的教学结构。

(一)对话阅读教学

“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，强调人的主体建构，师生关系之间的平等，都体现了以人为本，以学生为本的教学思想。对话理论下，对课程的设计，师生关系、课堂的形态都发生了变化，形成了新的教学形态，变被动的学习为主动的学习。对话只是一种教学理论，语文语文教学结合起来，他贯穿于语文教学的每一个环节、细节，是语文教学实践的超越。
近年来，对话模式结构不外乎有“参与——体验——分享”式，“合作——交流——评价”式，“涵味——熟读——玩味——批注”式，还有就是“问题”式等。

(二)自主合作探究

自主合作探究的教学结构模式是在语文教学理论深入发展和语文课程改革的背景下提出来的，是在改变传统的语文教学方式的基础上提出来的创新型的结构方式。课程改革到具体的教学实施，其实就是课堂教学的改革，课堂教学的改革还是在于结构的变化，如何过没有结构的变化，那么教学的实质就不会发生变化。在平时的教学中，老师讲了，学生也听懂了，但是就是不会学习的迁移，遇到新的情况就不会做题了，这就是缺乏知识的发现的过程，没有在具体的情景下进行知识的发现，没有形成自己的知识结构，自主合作探究正是改变这种教学弊端，自主体现的是学生的积极主动的参与，合作体现的是师生之间的互源于：7彩论文网论文要求www.7ctime.com
动交流，探究体现了学习范式的变革。这种模式结构形成了以套模式结构群。高吉魁在《语文新课程研究性学习》中将他分为六大类型：1.探索型结构。2.自学型结构。

3.竞争——合作型结构。4.开放型结构。5.型的结构。6.综合型结构。

三、基于教学活动过程的教学结构模式

这是从活动本身考虑的教学结构。基于教学过程的活动式的教学是教学我们常常运用的结构，它遵循了“认识——实践——再认识”的认知思维活动规律。21世纪以来，活动式教学法广泛的运用于语文学科教学中，“活动是构建、自主、合作、探究性学习方式的平台，活动是建构平等、、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的。”
阅读一般可分为识记、理解、迁移、反馈的过程，基于文章的分析，尹相如在《实用文章分析法教程》中系统的介绍了层次、破题、问题、线索、一字摄、比较、以点带面、性格、纲举目张等阅读方法，无疑对语文教师在进行语文教学有极大的裨益。语文教学从狭义的角度说就是学习文章的过程，即文章学阅读教学模式。研究文章是提高民族文化的需要，是改革语文教学的需要，是改善思维方式的需要。“尽管各种教学改革方案各具特色，但有一点是一致的，即大多注目于教学过程的改革和教学主体的转换，而对文章分析的方法并无论文导读：
根本性的突破，至今课文分析的方法仍然不够多样化。”这些为语文过程活动的结构提供了基础。教与学在过程中每一个环节都要适当、和谐。教师要做到：第一、提供丰富的学习资源，创设 学习情境。第二、师生共同质疑。第三、协作释疑。第

四、共同评价。语文教学结构的展望——“情境·探究·建构”教学结构模式

阅读教学课的结构是在结构系统的动态的活动中产生的，是通过要素的优化组合体现出来的。它是预习、自读、参读、略读、精读、复读、练习、巩固、自测、自结、组织、定向、提示、指导、讲读、教读、谈话、讨论、答疑、检测等要素的组合而形成的不同的教学结构。比如钱梦龙的导读结构就是自读——教读——练习——复读的组合；教学系统的要素的优化组合就会呈现风格别致的阅读课结构形式。李冲锋在《语文教学范式研究》一书中从“接受范式，导学范式，对话范式”进行了研究，对教师观念，师生互动，教学运作的因素都做了说明，指出“接受、导学、对话”作为一种教学方法和作为一种范式是具有不同的意义的，它是不同范式里面的因素，每种范式里面或多或少的包含着这些因素，从而设计出不同的教学结构来。教学的结构是多样发展的，但是都是与教育理论紧密的结合在一起的。结构的建立要具有简约性，它是反应的结构中的各个要素的关系。纵观历史，语文教学结构以学生为主体，以教师为主导；以培养的自学能力为主；内容的整体组织为原则；设计从学生的认知出发；方法的选择坚持学生的学为中心；评价师生共同参与对我们设计教学结构极有启发。
总结归纳反思教学结构实质是对人的关注，也就是说学生在教学活动中占有绝对的地位。知识量的增加、终身教育的普及、竞争程度的加剧、个人社会化的进程中，学生的学习能力、自学能力，理解能力、分析综合能力等都明显受到重视。学生的地位明显发生了变化，以前虽然也研究学生的心理认知规律，但是它是服务于教师的教，而不是真正服务于学生的学，没有真正的建立以学为本的源于：7彩论文网论文库www.7ctime.com
教学结构。
就语文课程和教学而言，不管结构如何设计，都要符合学生的特点与发展，因此在不同的阶段应该采取不同的风格、特点的教学结构。在总结前面的基础之上，融合建构学习理论、新课程的的学习方式的转变、西方的教育理论以及现实的需要提出了“情境·探索·建构”的学习结构模式，这是一种超越，还有待进一步的研究。
五、结 语
对于语文教学结构的研究，无论是在理论和实践上人们对他的研究依然高涨，因为它是制约课堂效率的关键的因素。本文立足于对语文教学结构的中观层次的研究，对语文课堂教学结构的概念和相关的概念都进行了简单的阐释，对语文教学结构的系统提出了自己的看法，在新课程背景下提出了几种结构类型。 语文教学结构是多个要素的有机组合，主要是要看主要因素的地位，根据主要要素设计不同的教学结构。教学观念、教学目的、教学手段、师生观、知识观等都是要素，结构随它们的改变而改变，没有什么固定不变的模式结构，反过来也会结构也会影响效果。本调的是只有在多个要素的和谐统一下的结构才是行之有效的结构，并提出了“情境·探索·建构”的教学结构设想，从而实现课堂的有效性。
参考文献：
李冲锋.语文教学范式的研究[M].北京:华龄出版社,2006:271.
高吉魁.语文新课程研究性学习[M].北京:高等教育出版社,2005:302—206.
[3]语文活动式教学实验课题组.语文活动式教学课例研究[M].北京:语文出版社,2010:7.
[4]尹相如.实用文章分析法教程[M].北京:高等教育出版社,2005:3.
[5]耿红卫.和谐语文教育建构论[M].武汉:华中科技大学出版社,2010:135—152.