试析英语“情感式教学”在高三英语教学中运用与

论文导读：
摘 要： 本文从情感式教学的角度，以情感的渗透和诱导促使同学保持学习的热情和兴趣，发挥老师在教学中的情感作用，促进高三年级的英语教学。
关键词： 高三英语教学 情感式教学 运用研究
高三英语教学的重要性和现实意义值得大家关注和探讨。临近高考毕业，同学心态的变化和对前途的焦虑心理，导致同学容易产生浮躁心理。在高三英语教学中，情感式教学对同学学习兴趣的培养和学习心理的调整具有重要影响意义，因此，如何在高三英语教学中利用情感因素对同学的影响体现了情感式教学在实际教学中的运用。

一、情感式教学的概念

情感教学，即以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于同学个体本身性格、身心状况等方面的差异与区别，老师要在英语教学中培养同学自我概念的实现，尊重同学的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发同学的个性、潜能、创新意识及能力，使同学成为德智体美全面素质发展的人。老师应该体现研究生论文www.7ctime.com
老师对同学的关心和爱护，体现对同学、对职业的爱，激发对同学的爱，用发自内心的真情，用有声无声的语言传达出英语的美和感染力。苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥乏味的语言。”例如：在用“dress in”这个词组造句的时候，要求用过去时，我就要求造一个简单句子：“穿着红色的衣服，这个女孩很漂亮”，一个基础知识一般的同学回答：Dressed in red， the girl is beautiful。这个回答很好，完全正确，要求全班同学一起鼓掌，接下来就造一个稍微有点难度的句子：“因为没有被邀请去晚会，他去看了一本有趣的电影。”一个基础知识牢固一点、成绩稍微好点的学生回答：Not hing been invited to the party，he went to see an interesting film。这个答案非常“perfect”。每次在回答问题的时候，我总是针对不同题目的难度系数，叫不同的层级的学生回答，这样，可以使学生学习有积极性，既关注重点生，又兼顾基础知识差一点的学生。同时，每次对他们的回答，都要有针对性地给予肯定，即使学生回答错误，也要加以鼓励和纠正，将情感教学法在课堂的细节中有所呈现。

二、情感式教学的好处

情感式教学在对同学的兴趣培养方面具有重要作用。中学生的兴趣和人生观还没有完全定性，其可塑性还很强，如果此时对英语产生抵触心理，其心理态度对英语学习和教学的不利是显而易见的。运用情感式教学，可以提高同学对学习的热情，消除同学的抵触情绪，减少学习中的被迫性，增强同学的自主学习意识，从而降低对抗性，培养同学在学习中主动接受和自主选择学习的能动性。因此，情感式教学对同学学习兴趣的提高具有重要意义。
教师的笑很容易感染同学，使同学情感愉悦，精神振奋。教师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能消除同学的紧张情绪。每一位优秀的教师，无不是微笑的天使。微笑是一张名片，传递教师对同学的友爱；微笑是一座桥梁，沟通教师和同学的心灵。比如：看见某同学上课打瞌睡了，有的教师采用罚站，有的教师采用罚抄，有的教师采用写检查等。试想你会采用什么方法呢？以上方法我都没用过。我只是若无其事地走到其身边轻轻地拍一下他的肩膀。他抬起头看见的是我慈祥的微笑和善意的眼神。接下来他不打瞌睡了而是认认真真地听课。这样对待同学，师生之间的距离很快就会拉近的，学生在愉快的氛围中学习。在平时的课堂教学中，我还会引入一些励志英语名言：If you are doing your best，you will not he to worry about failure.（如果你竭尽全力，你就不用担心失败。）Giving is a reward in itself.（给予本身就是一个奖赏。）You he to believe in yourself.That's the secret of success.（Charles Chaplin，American actor）（人必须相信自己，这是成功的秘诀。）（美国演员 卓别林.C.）等，以期鼓励学生，振奋精神，努力学习。
三、情感式教论文导读：？”谁知我的同学对我说：“许老师你太看不起我了，下次我至少考80分。”等到下次考试他考了68分。我找到他，他以为我会批评他就先开了口：“许老师，我努力了。”我拍拍他的肩膀说：“是，您努力了。您的进步太大了。我为您的进步很高兴。不过，下次我们的目标是75分，行吗？”他很高兴地说不会让我失望的。现在的他成绩已经在班里中上
学对高三英语教学的指导作用
基于对高三英语教学中存在的问题和情感式教学的有效作用，情感式教学对高三英语教学具有重要的指导作用。首先，情感式教学，跟同学的情感交流消除了同学的逆反心理，拉近了师生之间的情感距离，让同学感觉到自己被人尊重，被人关心，使自己主动想学好英语，完成高考这一人生转折；其次，通过情感式教学，老师和同学加强了平等对话，体现了被尊重的平等感觉，让同学在学习中体会到公平，从而实现平等中的交流与对话，人格上的独立，社会的平等，以及师生之间的和谐相处；最后，通过感情的疏通和交流，老师可以了解同学的心理问题和倾向，及时帮助其转变观念和想法，减轻同学的心理负担，完善同学的人格和心理。
在具体的同学英语基础差异问题面前，要求老师多跟同学交流，尽可能多地了解多数同学的要求与愿望，鼓励他们努力学习，而对基础较好同学，更应该实行情感教学，让同学体会到受重视的感觉，同时因为有较多的自由选择，具有的自主性，又体现了被尊重的感觉，这样基本上照顾了绝大多数同学的心理和英语学习。例如：学了“The Violence of Nature”后要求同学思考：“What can we do with the nature？How important is the nature to our life？”同学结合所学学习课文和自己的思考，回答出很多有价值的想法，对其情感价值观的培养起一定作用。

四、情感式教学对高三英语教学的具体实践

我结合在实际教学中的理解和对理论的运用，认为情感式教学对高三年级的英语教学具有重要的影响意义。加强跟同学情感上的沟通和交流，多使用鼓励性的语言，变换教学材料和方法，采取一些切实可行的策略，加强对同学在关键时刻的引导，让同学在轻松和自由的学习环境中获得提高，同时获得自信。从实际的119名同学的对比教学中，我发现，情感式教学中重点关注的同学在英语上有稳步提高的趋势，而且其考试的稳定性比较好，没有较大起伏。
例如：面对后进生，我们首先要做的是找他的闪光点，再差再坏的同学都有优点，问题是你会不会找。我有一个学生是有名的“差生”，不求上进，成绩总是很低。我把他叫到办公室对他说：“你的长相很可爱，我很喜欢你。看看你的一双眼睛就知道你很聪明。上次成绩考得不理想，只有68分。老师希望你的智力水平发挥出来，慢慢进步。我有耐心等你进步，下一次考75分行吗？”谁知我的同学对我说：“许老师你太看不起我了，下次我至少考80分。”等到下次考试他考了68分。我找到他，他以为我会批评他就先开了口：“许老师，我努力了。”我拍拍他的肩膀说：“是，您努力了。您的进步太大了。我为您的进步很高兴。不过，下次我们的目标是75分，行吗？”他很高兴地说不会让我失望的。现在的他成绩已经在班里中上等了。亲近同学，情感交流，没有固定的形式，只要你心中装着同学，有着爱生如子的感情，同学就会亲近你。在不知不觉中行为影响教育了同学，潜移默化中我们改变了同学，也提高了我们的教育水平，何乐而不为呢？
五、结语
通过对高三英语教学的特点的探讨发现，高三英语教学中存在难度把握、时间分配和焦虑心理等问题，这些问题对高三同学的英语学习产生极大的影响。而情感式教学可以通过师生之间的情感交流，同学感受到受尊重、受关心，同学的自由选择性高、心理负担小，从而促进英语学习水平的提高，改进高三英语教学方式，体现以人为本的教学理念。