谈谈学前教育体验式教学在学前教育英语教学中运用

论文导读：曲，学生就能大致明白凡·高这个人物的生平及后人对他的评价了。（二）实践感受（主体体验）阶段在这个阶段，个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。虽然个体的感受往往是不同的，但是最真实的。在教学实践中，我通过多种方式指导学生感悟和体验。

1.在表演中体验。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英

摘要： 随着经济社会的发展，学前教育专业倍受青睐，社会对学前教育专业的学生素质要求日益提高，因此，如何提高学前教育专业学生的英语能力，使其在今后成为一名合格的双语幼儿教师就显得尤为重要，本文以体验式教学为切入点，分五个阶段详细阐述了学前教育专业英语教学方法的改革和实施。
关键词： 体验式教学学前教育英语教学
在世界趋于开放交融的21世纪，语言便是人们相互交流沟通的纽带。英语，由于其特殊的人文背景，在国际商贸、生活交流上具有无可替代的重要地位。因此，各国在知识经济到来之际，纷纷进行了外语，尤其是英语教学改革。菲尔什曾经提出“情景联系理论”，首先提出情景帮助学生更好理解、记忆、运用所学的语言材料。抛锚式教学（Anchored Instruction）中的建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中感受、体验，即通过获取直接经验学习，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

一、体验式教学概述

体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。这里包含了体验式教学的三层含义：首先，它以教材的知识学习为基础；其次这种体验活动是在教师指导下进行的；再次，这种体验活动可以是真实的实践；最后，是虚拟的，也就是说，可以是学生真正参加到真实社会生活，从中获取真实的感受和体验，也可以是模拟真实的社会实践活动，从中获得真实的感受和体验。
我国自改革开放以来，众多语言教学研究者和机构在实践探讨过程中，对传统的英语教育模式提出了质疑，先后提出了由传统的以语法为中心的教学法到功能教学法，以及现今比较流行的交际教学法等。但时代总是在变革中前进，在发展中完善，所以体验式英语改革创新势在必行。传统的理论与教学实践将语言的载体忽略了，且单方面将情景与体验分割开来，忽视了学生身心发展规律和英语作为语言学习的特点。体验式英语教学模式充分发展了他们的优点，以情景引导思维，根据学生认知特点和了解世界的需求，融入了时代感强、文化意识浓厚的“话题”作为切入点和控制的主线，让学生在真实的、模拟的多元情景中自主体验，互动交际，合作交流，使学生在循序渐进的对语言知识的探究实践中不断提高语言技能、形成良好的学习策略同时，不断提高文化素养及培养积极向上的情感态度。体验进步的教学模式，是英语新课程教学模式上的一个大胆尝试和创新，必将成为当今英语教育发展的趋势。
高职高专学前教育专业的学生在英语学习中普遍存在着基础薄弱，自律性差，学习困难及交互影响等问题，在新时代背景摘自：毕业论文提纲格式www.7ctime.com
下，学前教育专业作为市场前景十分广阔的热门专业，深化改革英语课程对提高未来幼儿教师的双语教学能力，具有重要意义。因此，教师如何运用体验式教学法引导学生通过感性认识得到深刻的理论理解，从而激发学生学习英语的兴趣，顺应社会发展需求，探索出适合学前专业英语的教学模式就显得尤为重要了。

二、体验式教学的过程

从教学实践来看，体验式教学的过程主要包括以下五个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段。

(一)激发兴趣阶段

体验学习的主体是学生，但是体验学习的设计者是教师。因此，在学生亲历之前，要有一个启动体验学习的阶段，在这个阶段，教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，引导学习者产生动机，在情境中体验。在这个阶段，教师所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），诱导学生有感有悟，从中获取新的认识。在教学实践中，我常采用以下几种方式创设体验的情境。
1.利用多媒体创设体验的情境。利用教材中可挖掘的人文地理背景知识，结合多媒体设备，充分展示教材内容，在课堂的一开始就抓住学生的眼球和好奇心，例如，在Two Famous Bridges in San Francisco一文中，我先将金门大桥和海湾大桥的图片展示在屏幕上，学生立刻会被这两座大桥独特的颜色所吸引，对课文产生浓厚的兴趣进而产生疑问：为什么这两座大桥的颜色会如此与众不同呢？这时，我再将旧金山的地理位置及天气状况做进一步的解释，学生就会豁然开朗，在此基础之上，我们再请学生快速阅读课文寻找相关信息，用自己的语言介绍两座大桥，这样比直接进入主题阅读课文要有趣得多。
2.用简笔画创设体验的情境。作为学前教育专业的学生，简笔画是他们的基本技能，我们可以充分利用学生的才艺服务于课堂，提高教学质量。例如在讲解Disneyland一文时，大部分学生是没有去过迪斯尼乐园的，但是对它耳熟能详。我先请同学们分成小组，用他们的想象力和已有的信息描绘出心中的迪斯尼，然后分组展示介绍。在此基础之上，再请学生通过阅读课文，找出心中的迪斯尼和现实的迪斯尼有什么共通点和不通点，这样既能锻炼学生的基本技能，又能锻炼口语表达能力，还能提高对课文的兴趣，学生更加容易接受。
3.利用声音、故事等创设情境。例如在Vincent Van Gogh一文中，作者反复提到了Vincent这首歌曲，所以在教这篇课文时，我们以歌曲开始，学生陶醉其中，接下来，请学生边看歌词边欣赏歌曲，学生就能大致明白凡·高这个人物的生平及后人对他的评价了。

(二)实践感受（主体体验）阶段

在这个阶段，个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。虽然个体的感受往往是不同的，但是最真实的。在教学实践中，我通过多种方式指导学生感悟和体验。
1.在表演中体验。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更加形象化、趣味化。学前教育专业的学生，表演童话故事是必不可少的一个学习环节，一些经典的童话故事，如《白雪公主》和我国的《买椟还珠》等，学生都非常熟悉。在正常的英语教学之余，还可以经常组织学生表演英语情景剧，以竞赛的方式激发学生英语学习的热情，提高学生的口语表达能力，也为他们今后在教学岗位上打下了基础。源于：论文摘要范文www.7ctime.com