试议思维能力如何培养小学生数学思维能力怎样

论文导读：
【关键词】培养 小学生 数学 思维能力
0450-9889（2012）10A-0079-01

一、培养学生独立思考的能力

小学阶段虽然是老师扶着走的阶段，但是也要逐渐培养学生的数学思维能力。在小学生数学思维方式、思维深度及现有认知水平的基础上，源于：论文的基本格式www.7ctime.com
让学生尽最大努力去独立解决数学问题。这个“独立”并不是完全脱离老师的指导，而是不借助其他同学的帮助或提醒，仅在老师科学、合理的引导下去解决，是学生自主感受数学条件、明确数学问题、形成自己的数学思路、提高数学能力的过程。在学生独立思考的过程中，老师要做的应该是分析学生在思维过程中遇到的难点和思维障碍，并根据学生的差异，给予适当的分层引导，从而激发学生独立思考数学问题的兴趣，为培养学生的数学思维能力服务。如学习《小数的意义和性质》的过程中，每个环节都要运用学生已有的小数和分数的知识及日常生活经验，通过实际的情境，让学生独立思考：十分之几、百分之几等为什么都可以用小数来表示？对于不同层次的学生，我都适当地进行分层点拨，使每个孩子都能在自己已有思维能力的基础上得到进一步的提升。

二、培养学生质疑的习惯

“疑是思之始、学之端”。真正产生质疑了，说明学生的思维深度和广度都在原有的层面上得到了进一步的提升。由于小学生的形象思维面对的是小学数学的抽象性。因此，在教学过程中，教师应通过“设疑—释疑—质疑”等一系列的过程，给学生足够的思考空间，并使学生养成质疑的好习惯。如在学习三年级下册第一单元《除法——商中间有0的除法》的过程中，教学完例题，学生自主练习了几道竖式计算，对“商中间有0的除法”有一定的认识的时候，我适时提问：“三位数除以一位数，要使商中间有0，被除数的中间是不是一定要是0呢？”问题一出来，学生有的同意，有的不同意。有同学说：“比如612÷6，被除数中间不是0，但结果中也有0。”于是我又适时进行小结和引导：“看来中间不是0的时候，商中间也会是0。”话一说完，马上又有学生质疑：“老师，672÷6中间不是0，商中间也不是0，看来还不对。”在我的一次次设疑，孩子们一次次的质疑过程中得出结论：三位数除以一位数，只要百位全部除完，十位上的数字比除数小，那么商的中间一定就有0。这样，学生的数学思维能力得到进一步的提升。

三、尊重学生思维的成果

要想不断提升学生的数学思维能力，就要帮助学生用数学思维方式去思考、解决数学问题，并在不断思考的过程中树立自信心。作为教师，应当充分尊重学生思维的成果。因为这些成果都是学生通过认真思考而收获的。比如在复习《四则混合运算》的过程中，我们要先引导理复习内容，填写下面的例题：
1.在一个没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法，要（）依次计算；如果既有加减法，又有乘除法要先算（），后算（）；有加减法，又有乘除法要先算（），后算（）。

2.在一个有括号的算式里，要按照先算（）里面，后算（）外面的顺序计算。

解答这些题目，可以帮助理以前学过的四则混合运算的知识。但在整理的过程中难免会存在一些错误。这时我们要对学生的思维成果给出评价，对正确的要肯定、表扬，对出现错误的地方，要给予点拨、指导，以帮助他们提高思维的正确率。

四、帮助学生完善数学思维体系

让学生将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程是我们数学教学的目的，它能使学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进一步的发展。对小学生来说，运用已有的数学思维方式去解决实际生活中遇到的数学问题的能力有限，如学生会解小学文字题的数学题目，但是在实际生活中，他们很难把实际问题翻译成文字，再把文字翻译成算式。这就要求老师在数学的教学过程中，不断收集实际生活中与所学数学问题相关的内容，并引导学生去解决实际生活问题。
能力是学生终生受益的财富。“为了学生的全面发展”是数学教师在教学过程中的一个长期目标。因此，在制定和落实“三维”目标的时候，我们必须充分考虑到这一点。（责编 罗永模）