分析解决问题如何培养小学生数学“解决理由”能力探讨

论文导读：
在新课程的不断实践和反思中发现，传统的应用题教学存在以下弊端：1.教学活动封闭，教学方法单一，教师仍普遍采用一问一答的讲解；2.教学目标单一，往往以“会解题”为首要目标，注重解题技能、解题技巧的训练，忽视应用意识、应用能力及创新意识的培养；3.题材内容往往是人为编造，脱离学生生活实际，缺乏时代气息，学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，没有思考想象的机会，更没有主动探究的时间和空间；4.教学过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性，追求答案的唯一性；5.评价方式主要是以看学生能否解题得分以此评价学生的学习。在新课标理念的指导下，我们应转变思想，打破传统教材教法的束缚，进行“解决问题”的课堂教学改革，进一步优化“解决问题”的教学。

一、教学过程中以多种教学策略促发展

1.自主探究，体验独立思考

培养学生的自主探究能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主探究的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。在教学过程中教师要放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在这一过程中，教师应成为学生学习活动的促进者。当学生取得进展时，教师应充分肯定其成绩，；当学生获得初步结果时，教师又应督促学生进行自我检查；当学生遇到困难时，教师应成为一个鼓励者和有益的启发者提出适当的问题，真正确立学生的主体地位。

2.合作交流，体验集体协作

一个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见将是现代社会中人的生存能力体现。因此，我们的教学就应该加强对学生合作意识的培养，在独立探究的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力，能让学生在整个交流活动中体验到自己的成功快乐，也能感受到失败和挫折的情感体验。

3.成果汇报，勇于表达

学生通过在独立探究和合作交流的基础上，让其用自己的语言阐述自己的探究过程和得出的结论，使教师以及学生相互间了解其真实的思维活动，及时肯定其中的闪光点予以表扬和鼓励，使他们体验成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。同时，当学生出现一些错误时我们不应对此采取简单否定的态度，而应鼓励引导学生进行积极的交流和自我检查、自我反省。只有学生在学习数学过程中通过自身的情感体验和主动参与，才能不断增强他们的自信。

二、以开放性练习促提高

1.条件性开放题

源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
传统应用题中，要求问题所需的条件常常不多也不少，长此以往，学生就会形成“题目中的条件一定有用，而且总是不多不少”的想法。并且由于问题的结构明显、数学意义明确，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生的信息处理能力、独立思考能力被压抑了。而学生在面临一个实际问题时，现实中所呈现的信息是复杂多样的，要解决它，必须善于合理选择有用的信息。因此，问题的设计应由“标准条件”向“非标准条件”转变，以培养学生选择、处理信息的能力。
条件开放习题，可以有少用条件、多余条件、缺条件（补条件）、图文条件等。让学生在审题时，摄取必要的条件，不用或少用一些条件创造性地运用条件去解决问题。引导学生从众多的条件中排除表面现象的干扰，抓住问题本质，高效简洁地解决问题，能促进学生思维深刻性的发展，提高他们创造性地解决问题的能力。

2.结论性开放题

结论开放题是指提供一定的条件，可以是既满足条件，且所得结果的意义相同的问题，也可以是提供一定的条件，满足条件的答案有多个的题型。我们通过有意识地设计结果开放的问题，引导学生摆脱“答案唯一”的思维误区，指导学生联系实际考虑可能出现的种种情况。

3.策略性开放题

现实生活中的数学问题往往存在多种解决策略。因此可以从这方面入手，设计开放题。如：现在有含盐10%的盐水400克，怎样才能得到含盐20%的盐水？
策略一：使盐水中的盐变多——加盐；策略二：使盐水中的水变少——蒸发水；策略三：还可以加入含盐高于20%论文导读：
的盐水。由于解决问题的策略多样化，学生找到了许多解决方法，积极性很高，参与意识强烈，培养了学生的创新能力。

三、多元、全面评价学生

传统教学中评价应用题教学质量的主要标准是看学生应用题考试的分数。新课程下的应用题教学评价教师应以欣赏、期待的角度鼓励性评价学生，应努力实现评价多元化。总的趋势是变终结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价，。具体表现为三种评价方式相结合：
1.学习过程的评价：课堂即时评价，更多地关注学生应用题学习的过程，关注学生应用题学习的水平，关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度，通过学生在应用题学习中的参与度，考查学生的数学思维能力、情感态度、合作精神等。从而激发学生应用题学习的积极性，建立应用题学习的信心。
2.作业作品评价，即结合学生应用题学习过程中的作业、作品进行评价，可以使完成应用题的作业，也可以是数学日记、数学小论文、数学小报相等与应用题有关的作品。
3.书面考核评价，根据《课程标准》进行的书面考试情况，也应列入应用题学习评价的范围。教师可以根据这些方面，全面考查学生习应用题学习的状况和水平，写出反映学生思维的特点和能力、解决问题能力的发展性评语和确定等第，达到对学生应用题学习质量全面评价的目的。