分析创设创设数学课堂气氛之我见大专
最后更新时间：2024-03-29
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论文导读：戏公平吗？”有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。由此可看出，创设有趣的情境，可以培养学生对新知识的兴趣，使他们树立起自己解决问题的信心，有利于学生大胆探索，勇于进取的精神，使其思维的广阔性，深刻性，每捷性和创造性得到充分的发展。使学生体验到真实世
【摘 要】在教学过程中，课堂教学是主导地位。课堂气氛的好与坏教师起着重要的作用。作为一线教师，应该尽可能的去活跃课堂气氛。
【关键词】情景；生动；语言；思考讨论；师生关系
课堂教学是学校教育、学生健康成长的主阵地。在素质教育的浪潮一浪接一浪时，我经过几年的教学实践，对“教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。下面就谈谈我在数源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
学课中创建良好课堂气氛的一点体会：
1. 情景创设要有趣味性 从心理学的角度来讲，学生都有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。老师应从这些方面多去思考，充分的发挥学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣 。例如在概率一节教学中我创设了这样的一个情景：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”过路人乙听了后念叨：“同时朝是或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿！有门！”这时下面的同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。
由此可看出，创设有趣的情境，可以培养学生对新知识的兴趣，使他们树立起自己解决问题的信心，有利于学生大胆探索，勇于进取的精神，使其思维的广阔性，深刻性，每捷性和创造性得到充分的发展。使学生体验到真实世界是数学的应用价值，学会发现、确认并分析数学问题。这样，学生感觉到学数学的乐趣，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学质量的效果。
2. 让知识形象化、生动化且接近生活 在平时的数学教学中，我们常常会碰到这样的情况：不管你讲多少遍，不管你举多少例子，可还是有那么多的学生听不懂，怎么办？心里抱怨：笨得要命！其实，由于自身基础的关系，他们真的不能接受，也许换种方法，换个角度，不用太多的语言，他们却能很好的接受？例如：我在进行合并同类项一节教学时，本来一节课的内容，我用了两节课的时间，一而再，再而三的说：合并同类项就是字母和字母的指数不变，系数相加减得到的结果做为结果的系数。可学生还是不懂。后来，我就把某个单项式里的字母比喻成是“一个罗框”，如：4XY-3XY说成是：4个罗框的苹果减去3罗框的苹果还有多少罗框苹果？这样一来，学生一下子就能接受了。
3. 精心设计自己的课堂语言 语言是教师课堂上传授知识的主要载体，数学课要求教师语言要精炼准确。但有些数学内容比较单调、枯燥，这就需要教师适时地为自己的语言添以“味精”，给学生适当的调剂，从而使他们保持注意力。如在教学一元一次方程定义后判断一个方程是否是一元一次方程，就需对方程变形，而方程变形同学们都早以熟悉，若直接告诉学生变形后再判断，可能使学生失去兴趣。这时我出示题目 （4x2+x）/3-2=（3x2+6）/4，然后分析道：“这个方程不能简单一看次数是二次，就判定它不是一元一次方程。因为这个方程带有很大的伪装性，这是我们应为方程脱去层层外衣，还它的真实身份。”这时学生们发出一阵开心的笑声，在笑声中，自然领会到了：去分母、去括号、移项、合并同类项后再判定。然后由学生练习，订正答案，在轻松有趣中完成了练习。
4. 多给学生提供观察思考讨论的机会 由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识，都没有给学生一个观察讨论的机会。素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。我们都知道自己探索得到的知识记忆最牢固，而独立探索知识的前提是必须有足够的时间观察思考。例如，在教学同类项的定义时，我没有按教材上思路进行，而是在复习了单项式的定义后，出示了几组题：3x3y、4xy与5yx3；0.5a2b、-3a2bc与-a2b；4ab、0.2a2b2c与3ab；-6.2、x与4。要求学生观察后找出四组单项式中每组有共性的两个，然后思考共性是什么？在自己找出共性后，同桌可交流讨论，最后汇报结果，在此基础上引出同类项的定义则已水到成。
5. 树立教师形象，建立良好的师生关系 在课堂中不同角色类型的教师形象，对学生的课堂心态产生不同的影响。强制专断型可导致学生屈服、推卸责任、不愿合作；传递专断可导致学生依赖和屈众；放任自流可导致学生道德差，学习差；型可使学生增强自信心和责任心，提高学习积极性。领导类型不同，对课堂教学的影响也不同。所以，教师要努力塑造好自己的角色形象，正面引导好学生的一言一行。正处在中学阶段的学生性格相对比较叛逆，常会把对教师的喜厌迁移到教师所教的学科上。喜欢哪位教师就会喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他布置的作业，学习效果会特别好。在教学中，教师要以良好的人格魅力感染学生，以积极饱满的情绪鼓舞学生，以现代化的教学手段吸引学生，以崭新的教学理念诱导学生，以切实有效的方法启迪学生，以崇高的责任感关注学生，以期待的目光激励学生等来构筑良好的课堂心理氛围，使学生由“要我学”向“我要学”发展。
总之，教师是课堂环节的设计者，因而课堂气氛的好坏就必然与教师有密切的联系。这就要求我们所有教师要不断提高自身修养素质，不断提高自身业务素质论文导读：
，努力设计最优的教学方案，使自己一手执导的课堂有一个良好轻松活跃的气氛。
参考文献
胡浩：一次意外的探究性学习.中学数学教学参考，2005，6：51-52
刘英：新课程中师生关系的探讨.基础教育研究.2004，11：13-14
[3] 王爱凤：关系数学课堂教学的几点思考.中国数学教育.200
[5] 葛素珍：课堂提问要有“度”.中学数学教育.2005，12，19-21
【摘 要】在教学过程中，课堂教学是主导地位。课堂气氛的好与坏教师起着重要的作用。作为一线教师，应该尽可能的去活跃课堂气氛。
【关键词】情景；生动；语言；思考讨论；师生关系
课堂教学是学校教育、学生健康成长的主阵地。在素质教育的浪潮一浪接一浪时，我经过几年的教学实践，对“教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。下面就谈谈我在数源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
学课中创建良好课堂气氛的一点体会：
1. 情景创设要有趣味性 从心理学的角度来讲，学生都有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。老师应从这些方面多去思考，充分的发挥学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣 。例如在概率一节教学中我创设了这样的一个情景：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”过路人乙听了后念叨：“同时朝是或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿！有门！”这时下面的同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。
由此可看出，创设有趣的情境，可以培养学生对新知识的兴趣，使他们树立起自己解决问题的信心，有利于学生大胆探索，勇于进取的精神，使其思维的广阔性，深刻性，每捷性和创造性得到充分的发展。使学生体验到真实世界是数学的应用价值，学会发现、确认并分析数学问题。这样，学生感觉到学数学的乐趣，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学质量的效果。
2. 让知识形象化、生动化且接近生活 在平时的数学教学中，我们常常会碰到这样的情况：不管你讲多少遍，不管你举多少例子，可还是有那么多的学生听不懂，怎么办？心里抱怨：笨得要命！其实，由于自身基础的关系，他们真的不能接受，也许换种方法，换个角度，不用太多的语言，他们却能很好的接受？例如：我在进行合并同类项一节教学时，本来一节课的内容，我用了两节课的时间，一而再，再而三的说：合并同类项就是字母和字母的指数不变，系数相加减得到的结果做为结果的系数。可学生还是不懂。后来，我就把某个单项式里的字母比喻成是“一个罗框”，如：4XY-3XY说成是：4个罗框的苹果减去3罗框的苹果还有多少罗框苹果？这样一来，学生一下子就能接受了。
3. 精心设计自己的课堂语言 语言是教师课堂上传授知识的主要载体，数学课要求教师语言要精炼准确。但有些数学内容比较单调、枯燥，这就需要教师适时地为自己的语言添以“味精”，给学生适当的调剂，从而使他们保持注意力。如在教学一元一次方程定义后判断一个方程是否是一元一次方程，就需对方程变形，而方程变形同学们都早以熟悉，若直接告诉学生变形后再判断，可能使学生失去兴趣。这时我出示题目 （4x2+x）/3-2=（3x2+6）/4，然后分析道：“这个方程不能简单一看次数是二次，就判定它不是一元一次方程。因为这个方程带有很大的伪装性，这是我们应为方程脱去层层外衣，还它的真实身份。”这时学生们发出一阵开心的笑声，在笑声中，自然领会到了：去分母、去括号、移项、合并同类项后再判定。然后由学生练习，订正答案，在轻松有趣中完成了练习。
4. 多给学生提供观察思考讨论的机会 由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识，都没有给学生一个观察讨论的机会。素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。我们都知道自己探索得到的知识记忆最牢固，而独立探索知识的前提是必须有足够的时间观察思考。例如，在教学同类项的定义时，我没有按教材上思路进行，而是在复习了单项式的定义后，出示了几组题：3x3y、4xy与5yx3；0.5a2b、-3a2bc与-a2b；4ab、0.2a2b2c与3ab；-6.2、x与4。要求学生观察后找出四组单项式中每组有共性的两个，然后思考共性是什么？在自己找出共性后，同桌可交流讨论，最后汇报结果，在此基础上引出同类项的定义则已水到成。
5. 树立教师形象，建立良好的师生关系 在课堂中不同角色类型的教师形象，对学生的课堂心态产生不同的影响。强制专断型可导致学生屈服、推卸责任、不愿合作；传递专断可导致学生依赖和屈众；放任自流可导致学生道德差，学习差；型可使学生增强自信心和责任心，提高学习积极性。领导类型不同，对课堂教学的影响也不同。所以，教师要努力塑造好自己的角色形象，正面引导好学生的一言一行。正处在中学阶段的学生性格相对比较叛逆，常会把对教师的喜厌迁移到教师所教的学科上。喜欢哪位教师就会喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他布置的作业，学习效果会特别好。在教学中，教师要以良好的人格魅力感染学生，以积极饱满的情绪鼓舞学生，以现代化的教学手段吸引学生，以崭新的教学理念诱导学生，以切实有效的方法启迪学生，以崇高的责任感关注学生，以期待的目光激励学生等来构筑良好的课堂心理氛围，使学生由“要我学”向“我要学”发展。
总之，教师是课堂环节的设计者，因而课堂气氛的好坏就必然与教师有密切的联系。这就要求我们所有教师要不断提高自身修养素质，不断提高自身业务素质论文导读：
，努力设计最优的教学方案，使自己一手执导的课堂有一个良好轻松活跃的气氛。
参考文献
胡浩：一次意外的探究性学习.中学数学教学参考，2005，6：51-52
刘英：新课程中师生关系的探讨.基础教育研究.2004，11：13-14
[3] 王爱凤：关系数学课堂教学的几点思考.中国数学教育.200
7.3：5-7
[4] 裘桢东：让生活“走进”数学课堂.中学数学教育.2006，1-2：28-29[5] 葛素珍：课堂提问要有“度”.中学数学教育.2005，12，19-21