试议浅谈融入生活数学课堂教学对策

论文导读：www.7ctime.com历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程，从而满足了学生的好奇心和新鲜感，极大地刺激了他们的学习兴趣，这时课堂气氛异常活跃，调动了学生学习的积极性.让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对新知识的建构.

二、从生活实际引入新知识，让学生体会数学知识的应用价值传

著名数学老师顾晓华接受记者采访时，介绍了自己对数学教学的认识：数学教学要返璞归真.在很多学生的眼中，数学枯燥无味、深奥难懂，一接触就产生了畏惧感.顾老师在采访时对数学教学的返璞归真做了很好的诠释.我们要让数学融入生活，让学生感觉数学与我们的生活息息相关，只有这样才能培养学生学习数学的兴趣和动力.

一、让数学走进生活，感知数学就在我们身边

数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面.教师应正确引导学生体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到数学的无处不在，达到优化生活，热爱数学学习的目的.
例如，在讲授“轴对称图形”时，出示树叶、衣服、蝴蝶、英语字母、双喜等生活中常见的图形，让学生讨论这些图形具有的性质.学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”.从而使学生自己得出了“轴对称图形”这个概念.为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如，数字、字母、汉字、人体、教室中的物体等）“轴对称图形”，学生在自主探索的过程中，经源于：论文参考文献格式www.7ctime.com
历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程，从而满足了学生的好奇心和新鲜感，极大地刺激了他们的学习兴趣，这时课堂气氛异常活跃，调动了学生学习的积极性.让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对新知识的建构 .

二、从生活实际引入新知识，让学生体会数学知识的应用价值

传统的教学中，教师往往注重的是让学生学会这种知识，而学生往往也只知道去“做”数学，而不懂得去“用”数学.因此，在教学过程中，教师从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，让学生觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中需要解决的问题，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范.
如，在讲解一元二次不等式时，设计如下具体事例：假如你是汽车司机，已知汽车从刹车到停车所滑行的距离与时速的平方及汽车总重量成正比，设某辆汽车不装货物以时速50千米行驶，从刹车到停车走了25米，如果这辆汽车装着等于车重的货物行使时，发现前面20米处有一小孩摔倒在地上，问汽车最大限制时速为多少，才会不发生事故？（假设汽车司机发现小孩到刹车需经过1秒钟）这样的内容使同学们既感受到了一元二次不等式的重要性，又联系了实际，兴趣与积极性提高了，数学思维能力和运用数学知识的能力也提高了，学生也知道了数学不仅是简单的运算，还必须以一定的理论为基础.这样一来学生就能更加深刻地理解数学知识对现实生活中的应用了，自然地培养了学生的数学应用意识和理论联系实际的能力.

三、重视动手操作，提高实践能力

在传统的课堂教学中，学生的学习方式基本上是以教师讲解、学生理解的方式为主，通过教师的讲授，学生从中获得有关的概念、公式、法则与定律.为了改变这种单一的学习方式，教师要为学生提供大量的便于开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材.通过动手实践活动获得数学的知识，这是一种特殊的认知活动，又是一种重要的数学实践活动形式.它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用；同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用.既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力.
例如，在“平行四边形的特征”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情.以此形成学习交流的小组，自主分析，得出结论.教师加以引导，学生积极主动的思考，师生合作交流，培养和发展学生的能力.类似问题的创设，应用于数学教学当中，创造良好的教学环境有利于学生自身发展，养成探究学习的习惯，同时也提高了数学教学的效率.
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识，解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的兴趣.更重要的使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活.