论课堂教学浅谈如何让生活不足走进数学课堂教学理工

论文导读：学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别.例如：在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进. ”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间. 教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利. 教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索. 由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处. 这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情. 如果遇到学生没有问题或源于：论文致谢范文www.7ctime.com
提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答. 久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围. 本文就如何让生活问题走进数学课堂教学，培养学生发现数学问题，并用数学思想来解决生活问题的能力这个专题，浅谈我的一些拙见，以抛砖引玉.

一、 结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来解决生活问题的能力

数学教育要获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，就必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂. 然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，陈旧的教材显然不能适应新时期的要求. 因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容. 例如，在前几年的全国数学年会上，福建罗鸣亮老师在上“列方程解应用题”这一节课时，教师围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如：要如何统筹安排买菜做饭的时间？买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜？这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力.

二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力

为了在学生学习数学知识的同时，更有效地掌握数学思想，增强数学意识，培养学生发现数学问题的能力，教师就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别. 例如：在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊 ……”. 对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式. 这样就能培养学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系. 又如：美国四年级“小数”这单元的引言是这样的：珍妮·陈在一个体操队，她每周大约要训练15个小时. 珍妮最出色的项目是平衡木. 平衡木的宽度大约有10厘米. 最初珍妮是在地上画的一条“平衡木”上开始练习一套新的动作，然后到一个很低的平衡木上做这套动作. 经过一段训练之后，她就准备好了在标准的平衡木上做那套动作. 标准平衡木的高度大约是1.19米. 珍妮平时训练得很辛苦，时常累得筋疲力尽，甚至她有时怀疑这样辛苦是不是值得. 但所取得的成绩告诉她，努力没有白费. 一次珍妮所在的那个队得了冠军. 她的平衡木得了9.35分，自由体操得了7.95分. 这时珍妮觉得世界上再也没有什么比这更好了. 这是一个小故事，这样设计独具匠心，不但可使学生获取体操方面的知识，而且循序渐进的训练方式、孜孜以求的顽强意志，对学生的学习又能起到启迪、激励的作用，同时从这可以让学生衍生出多个数学问题，如“平衡木有多宽？”“如何画一条与平衡木宽度相等的线段？”“珍妮的平衡木得了9.35分，自由体操得了7.95分，珍妮哪项得分高？”“珍妮两项比赛的总得分是多少？”这样让学生自论文导读：能力数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于创设生活情境，引导学生发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题.例如：在教学“工程问题”之后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱
己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要.

三、创设生活情境，提高学生解决问题的能力

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于创设生活情境，引导学生发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题. 例如：在教学“工程问题”之后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本. 那么他带的钱能买几套这样的丛书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性. 又如：在进行“年、月、日”教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天地数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天.这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化. 这样可以让学生从生活中学， 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力.
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性， 使学生发现生活数学，喜欢数学， 让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才.