试议高效明晰“四基”目标打造高效课堂

论文导读：识点的高效掌握和高效学习，而要跨越知识点与知识点之间的“鸿沟”，从知识链的角度全面审视教材，把握教材的系统性，明白新知识的逻辑起点和与后续教材的链接情况，掌握新知识的“生长点”。只有这样，才能使学生建立起来的认知图式更丰富、清晰、牢固，更具有生长性。《数学课程标准》（2011版）在教学实施中也指出：数学知识的教学
[摘要] 新修订颁布的《数学课程标准》，在我国传统“双基”的基础上提出了“四基”。在数学教学中已经不能仅仅把培养学生的基础知识和基本技能作为终极目标，还要把数学思想的渗透以及数学活动经验的积累作为培养学生数学素养的一个重要目标
[关键词] 数学教学新课标“四基”高效课堂
《义务教育数学课程标准》（2011年版）中将“双基”拓展为“四基”，体现了对于数学课程价值的全面认识。学生通过数学学习不仅要获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验，获得数学思想。数学教育工作者应明晰“四基”目标，有效开展教学实践活动。

一、理解数学基本知识，形成知识体系

数学教学中，不仅要从学生的已有数学基础出发，帮助学生理解并掌握数学知识，还要注重建构数学知识体系，更重要的是在知识体系中紧紧抓住数学知识的本质和内涵进行教学。这样的数学学习才是真正有效的。
1.把握本质，明晰道理。《数学课程标准》（2011版）中明确指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”看来，要上好一节数学课，教师首先得对教材进行深入解读，解读得越深入，越能挖掘出数学知识的本质内涵，从而帮助学生更为高效地理解和掌握教学内容。
2.沟通联系，注重延伸。数学是一个充满有机联系的整体。高效课堂并不是对单一知识点的高效掌握和高效学习，而要跨越知识点与知识点之间的“鸿沟”，从知识链的角度全面审视教材，把握教材的系统性，明白新知识的逻辑起点和与后续教材的链接情况，掌握新知识的“生长点”。只有这样，才能使学生建立起来的认知图式更丰富、清晰、牢固，更具有生长性。《数学课程标准》（2011版）在教学实施中也指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。

二、培养数学基本技能，提高思维能力

数学基本技能的内容包括基本的运算、测量、推理、绘图等技能。对基本技能的要求一直都离不开“正确、迅速、合理、灵活”等。在实际的教学中，教师在技能教学方面往往采用“讲解示范——模仿操作——强化练习”的程序展开教学，采用大量的题海战术来训练技能，导致学生常常只是单纯记忆模仿，缺少思考与探究，更缺少猜想与创造，禁锢了学生的思维，也降低了数学技能教学的有效性。
数学课本中有时用“通常”、“一般”来说明运算法则运用的一般性，这就意味着还有其运用的特殊性。因此，在计算教学中可设计一些题目，体现运用运算法则的灵活性。

三、渗透数学基本思想，内化数学素养

《数学课程标准》（2011版）中正式明确了在小学阶段数学基本思想的重要意义。数学基本思想应当成为学习掌握各部分数学内容的魂，成为形成数学概念、建立数学知识体系、思考和解决数学问题的主线。课标修订组组长史宁中认为：“数学发展所依赖的思想在本质上有三个：‘抽象、推理、模型’。”这实际上对应了课程标准中提出的基本思想。
数学基本思想的教学是一个综合性的过程，是一个循序渐进的过程。教师应当在平时的教学中结合具体教学内容初步渗透数学思想，并及时地对数学思想进行提炼、归纳和概括；应当引导学生灵活运用数学思想及方法解决实际问题，让数学思想逐步深入人心，最终内化为学生的数学素养。

四、积累基本活动经验，提升学习能力。

基本活动经验的积累，大致需要“经历、内化、概括、迁移”的过程。首先需要经历，无论是生活中的经历还是学习活动中的经历，对于学生基本经验的积累都是必需的。但仅仅经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和提升，最终迁移到其它活动和学习中。由此可见，数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生进一步认识和实践的基础。
1.从实践中体验，积累活动经验。活动是经验产生的源泉，离开了数学活动，就无法形成有意义的数学活动经验。真正的经验不能靠单纯的传授获得，学生只有亲身经历了、体验了、实践了，才能形成数学活动经验。因此，教师应在课堂中充分开展数学活动，让学生在独立思考、动手实践、合作交流中形成经验性认识——这种认识虽然是模糊的、粗糙的，但若加以提炼，便能形成数学活动经验。
2.在反思中提升，培养学习能力。学生经历了数学活动，并不能自动地获得数学活动经验。活动经验具有个体性，需要研究生论文www.7ctime.com
学生在自己体验的基础上，通过自我反思、同伴交流才能形成。
张奠基指出：“数学活动经验包括直接的活动经验、间接的活动经验、设计的活动经验和思考的活动经验。”但是无论是哪种数学活动经验，都既需要积累也需要提升。学生智慧的形成不可能仅仅依靠掌握丰富的数学知识，还需要其数学活动经验长期的积累与教师智慧的点化与提升。
教学实践证明，教育工作者只有正确理解数学“四基”目标，并实施于课堂教学中，真正实现高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话；学生学习数学才会乐学、好学、自主地学、创造地学，才会为他们今后成为面向世界、面向未来、面向现代化的创新型人才奠定基础。
（作者单位：安徽省蚌埠第三实验小学）