怎样成为一名语文教师-书写
最后更新时间：2024-01-24
作者：用户投稿
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论文导读：系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。3.3让学生品尝成功。一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步学习的动机和愿望。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。3.4有效激励的方法技巧还
1008-925X(2012)O8-0215-01
现在的教育形势要求我们教师的地位发生着转变，教师的作用应从知识的“讲授者”和“供给者”转向进行有效教学的“提问者”和学生活动的“激励者”。这对高中语文老师来讲是新的机遇，也是新的挑战。本文就有效教学中的有效提问及激励艺术，结合具体的教学实践，谈谈高中语文有效教学的具体做法。
１、关于有效教学
新课改下有效教学成了一种必然的要求。有效教学是一种现代的教学理念，是既重效率又重效果、更重效益的教学活动；是以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生身心素质的发展提高，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
从这个定义看，有效教学是个高效的师生互动的生态系统。从老师的角度应进行有效教学设计，进行有效“讲授”和有效“提问”。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。这里又有个激励艺术的问题。
２、如何做到有效提问
有效提问不是随便怎样提都可以的，它要求教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。这就要求学生对学习的内容感兴趣，并有一定的了解。教师可以讲授，也必须有一定量的讲授。教师作为“供给者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同时有效教学是对话式的、互动式的，所以教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
哈佛学者尼普斯坦教授经过长期研究，提出善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类，是领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。
要想做到有效提问，就需要使问题保持一定的开放性。如果我们对学生能够进行开放性、探索性的思维训优秀论文查重www.7ctime.com
练，我们的教学就会收到“事半功倍”之效。例如在教《祝福》时，我们可以试着让学生思考以下几个问题：①祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”？②小说中除了表现夫权对妇女的束缚外，还有表现族权、神权、政权对妇女的迫害，你能从课文中找出相应的情节来吗？③为什么鲁迅小说《祝福》改编的电影却从祥林嫂丧夫开始写起？这样写有什么好处？上述几个问题统一在一起，就使学生所追问的问题有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度。
这样的设计，既有利于培养学生的文本意识，又有利于培养学生阅读作品的思考能力、审美能力。因此，高中语文课堂上的教学问题的设置，要具有一定的开放性、放射性，保持一定的难度和质量，以激活学生的思维，千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区，导致高中语文教学的高耗低效。
另外，“启发性”是课堂教学有效的标志和灵魂。在学生有思考有疑问并且想追问而又苦于不知怎样追问之时，作为高中语文教师的我们，应注重学生的思维训练和教学问题的精心设置。法国教育家卢梭认为教学要启发学生的自觉性，教师应该诱导学生，最好要使学生对学习具有强烈的动机，并对学习产生极大的兴趣和需要，进而能够主动积极地钻研。杜威推崇卢梭这一教育思想，并在《明日之学校》中提出，学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己去发现获得知识的方法。
老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一些幽默感和趣味性。
３、不可忽视的有效激励
有效的提问必须有学生的参与。提问前后的激励是否有效是关键。著名心理学学家马斯洛的需求层次理论认为：人需要由低到高分为五个层次，即：生理需要、安全需要、社交和归属需要、尊重需要、自我实现需要。按照马斯洛的观点，如果希望激励某人，就必须了解此人目前所处的需要层次，然后着重满足这一层次或在此层次之上的需要。所以要激励学生，也要了解学生，关心学生，尊重学生。
3.1尊重学生，调动兴趣。要真正做到尊重学生，就必须研究、掌握学生的兴趣与需求、研究学生已有的知识基础和生活经验，发现学生的最近发展区，切实把握学生学习的自由度。也就是说，我们应该以设定恰当的学习自由度为基础，实现对学生的尊重。
3.2创设恰当的课堂气氛。恰当的课堂氛围是激励学生的主阵地，良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。
3.3让学生品尝成功。一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步学习的动机和愿望。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。
3.4有效激励的方法技巧还有很多。如采用多样的激励情势、发明表扬机遇、扩大表扬面等。一般来讲，对中学生的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，激励每一位学生主动参与学习。教育的艺术不在于传授，而在于引导和激励。实践证明，教师掌握了这些激励的方法，教与学都变得轻松多了。
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现在的教育形势要求我们教师的地位发生着转变，教师的作用应从知识的“讲授者”和“供给者”转向进行有效教学的“提问者”和学生活动的“激励者”。这对高中语文老师来讲是新的机遇，也是新的挑战。本文就有效教学中的有效提问及激励艺术，结合具体的教学实践，谈谈高中语文有效教学的具体做法。
１、关于有效教学
新课改下有效教学成了一种必然的要求。有效教学是一种现代的教学理念，是既重效率又重效果、更重效益的教学活动；是以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生身心素质的发展提高，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
从这个定义看，有效教学是个高效的师生互动的生态系统。从老师的角度应进行有效教学设计，进行有效“讲授”和有效“提问”。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。这里又有个激励艺术的问题。
２、如何做到有效提问
有效提问不是随便怎样提都可以的，它要求教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。这就要求学生对学习的内容感兴趣，并有一定的了解。教师可以讲授，也必须有一定量的讲授。教师作为“供给者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同时有效教学是对话式的、互动式的，所以教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
哈佛学者尼普斯坦教授经过长期研究，提出善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类，是领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。
要想做到有效提问，就需要使问题保持一定的开放性。如果我们对学生能够进行开放性、探索性的思维训优秀论文查重www.7ctime.com
练，我们的教学就会收到“事半功倍”之效。例如在教《祝福》时，我们可以试着让学生思考以下几个问题：①祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”？②小说中除了表现夫权对妇女的束缚外，还有表现族权、神权、政权对妇女的迫害，你能从课文中找出相应的情节来吗？③为什么鲁迅小说《祝福》改编的电影却从祥林嫂丧夫开始写起？这样写有什么好处？上述几个问题统一在一起，就使学生所追问的问题有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度。
这样的设计，既有利于培养学生的文本意识，又有利于培养学生阅读作品的思考能力、审美能力。因此，高中语文课堂上的教学问题的设置，要具有一定的开放性、放射性，保持一定的难度和质量，以激活学生的思维，千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区，导致高中语文教学的高耗低效。
另外，“启发性”是课堂教学有效的标志和灵魂。在学生有思考有疑问并且想追问而又苦于不知怎样追问之时，作为高中语文教师的我们，应注重学生的思维训练和教学问题的精心设置。法国教育家卢梭认为教学要启发学生的自觉性，教师应该诱导学生，最好要使学生对学习具有强烈的动机，并对学习产生极大的兴趣和需要，进而能够主动积极地钻研。杜威推崇卢梭这一教育思想，并在《明日之学校》中提出，学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己去发现获得知识的方法。
老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一些幽默感和趣味性。
３、不可忽视的有效激励
有效的提问必须有学生的参与。提问前后的激励是否有效是关键。著名心理学学家马斯洛的需求层次理论认为：人需要由低到高分为五个层次，即：生理需要、安全需要、社交和归属需要、尊重需要、自我实现需要。按照马斯洛的观点，如果希望激励某人，就必须了解此人目前所处的需要层次，然后着重满足这一层次或在此层次之上的需要。所以要激励学生，也要了解学生，关心学生，尊重学生。
3.1尊重学生，调动兴趣。要真正做到尊重学生，就必须研究、掌握学生的兴趣与需求、研究学生已有的知识基础和生活经验，发现学生的最近发展区，切实把握学生学习的自由度。也就是说，我们应该以设定恰当的学习自由度为基础，实现对学生的尊重。
3.2创设恰当的课堂气氛。恰当的课堂氛围是激励学生的主阵地，良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。
3.3让学生品尝成功。一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步学习的动机和愿望。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。
3.4有效激励的方法技巧还有很多。如采用多样的激励情势、发明表扬机遇、扩大表扬面等。一般来讲，对中学生的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，激励每一位学生主动参与学习。教育的艺术不在于传授，而在于引导和激励。实践证明，教师掌握了这些激励的方法，教与学都变得轻松多了。