试析课堂教学激发学生学习兴趣

论文导读：学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：学习《约分》时，激趣导入：播放《运动员进行曲》，课件出示例3画面。师：实验小学正在举办春季运动会，画面中是同学们正在观看百米游泳赛，他们发现排在第一的小明原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【摘要】教师要引领学生实现一种积极向上、轻松愉悦、富于和趣味的学习，激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展。
【关键词】课堂教学；学习兴趣
数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多。教师要引领学生实现一种积极向上、轻松愉悦、富于和趣味的学习。那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展。我在平时的教学中从以下几方面入手。

一、创设教学情境，激发学习热情

创设好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：学习《约分》时，激趣导入：播放《运动员进行曲》，课件出示例3画面。师：实验小学正在举办春季运动会，画面中是同学们正在观看百米游泳赛，他们发现排在第一的小明已经游了75米，这时小红说他游了全程的3/4.提问：75/100和3/4是一回事吗？因此，教学时把书本知识与学生生活联系在一起。创设生活情境，提出理由，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天要学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的

二、激活知识积淀，推动自主探索

新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。在课堂教学中，我从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面对一种熟悉但又不能一下找出决策的探究理由，以促使学生去思索、去探究。

1. 设计探究理由

教师在研究教材中，设计一些探究理由，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如学习小数的性质时，教师问在8的末尾添一个0、两个0，它的大小有没有变？那么在0.8的末尾添上一个0、两个0，它的大小变了吗？这是为什么？以引起学生积极探究。

2. 鼓励发现理由

如果学生自己能发现的的理由，教师不简单给出，而是让学生在实践中去发现、去提出，学生能提出理由，表明他进行了独立的深思和分析。比如学习长方体的表面积时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？学生就提出了如下理由：（1）什么是表面积？（2）什么是长方体的表面积？（3）怎样求长方体的表面积？（4）学习这些内容有什么用？这些理由让学生通过积极深思后提出来。由于理由是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。

3. 从生活中寻找数学理由

如学习比例应用题时，让学生深思：为什么能根据脚印判断出罪犯的身高和体重；学习圆的认识时，让学生深思，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为什么。由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会涨高。

4. 在认知冲突中产生理由

数学和生活紧密联系，生活中蕴含着丰富的数学理由。如学习圆锥体积时，首先让学生用实验材料（圆柱、圆锥、沙子），把圆锥装满砂子往圆柱里倒，学生发现三次正好装满，说明圆锥体积是圆柱体积的 1/3。这时，老师出示一组圆锥、圆柱，请同学们看老师的操作，老师的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次装满，这时学生傻了眼，这是为什么呢？产生了冲突，激发学生进一步探究，圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有一个重要条件，那就是等底等高。

5. 将课本的结论改为理由

课本中有许多结论是现存告诉我们的，这对培养学生形成知识产生和发展过程无疑是无益的。为此，我们经常把课本中的结论改为理由，让学生去探究。如三角形内角和是1800，这是一种结论，改为“三角形的内角和为什么是1800？这样有助于激发探究的积极性。
整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新理由自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现理由、探究理由、解决理由的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造

三、尊重个体差异，加强实践操作

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于推动兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑深思，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决理由。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。 如在《圆柱的认识》教学中，教学圆柱的侧面时一个教学案例：
师：你们想不想自己制作一个圆柱？（为学生准备三份学具：3个圆，其中两个等圆、2个大小不同的长方形；3个圆，其中两个等圆、1个长方形、1个正方形；3个圆，其中两个等圆、1个长方形、一个平形四边形。）要求学生六人一组合作制成一个圆柱。在制作过程中深思两个理由：

1. 你们是如何选择制作材料的？

2. 通过制作你们对圆柱的侧面有了什么新的认识？

学生六人合作，经过小组交流后派一人代表小组介绍如何制作圆柱的？
第一组：我们组从3个圆中、2个大小不同的长方形中选择2个完全相同的圆和一个长方形，把长方形卷成一个圆筒粘贴成一个圆柱，我们发现圆柱的两个底面完全相同，侧面沿高展开是一个长方形，并且长方形的长相当于圆柱底面周长，宽相当于圆柱的高。
师：为什么不用另一个长方形呢？
生：因为另一个长方形卷起来比这个圆大，不能做成圆柱了。
第二组：我们组从3个圆中、1个长方形、1个正方形中选择1个正方形和2个完全相同的圆，粘贴成一个圆柱，我们发现圆柱的两个底面完全相同，侧面沿高展开是一个正方形，这个正方形的边长相当于圆柱底面周长和高。
第三组：我们组从3个圆中、1个长方形、一个平形四边形中选择2个完全相同的圆和一个平论文导读：圆柱的高；圆柱的底面是两个完全相同的圆；使学生的认识有了很大的提升，从感性认识上升到理性认识。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
形四边形，这个平形四边形的底相当于圆柱底面周长，高相当于圆柱的高。
师：通过制作圆柱和三个组的发言，我们可以得出什么结论呢？
学生充分展开讨论，各抒已见，自由发挥。
生1：我们认为圆柱侧面展开是长方形，长方形的长相当于圆柱底面周长，宽相当于圆柱的高。
生2：我们认为圆柱侧面展开是平行四边形，这个平形四边形的底相当于圆柱底面周长，高相当于圆柱的高。
生3：我们认为圆柱侧面展开是正方形，这个正方形的边长相当于圆柱底面周课堂教学激发学生学习兴趣相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.长和高
圆柱侧面展开到底是什么呢？教师不急着表态，让学生把制作好的圆柱实物图进行展开，自己检验到底是什么图形。通过动手、观察、演示得到，把圆柱的侧面沿高剪开，打开后得到一个长方形或一个正方形，斜着剪开能得到一个平形四边形。长方形的长相当于圆柱底面周长，宽相当于圆柱的高；圆柱的底面是两个完全相同的圆；使学生的认识有了很大的提升，从感性认识上升到理性认识。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种策略来唤起学生强烈的求知，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。