好问题“引领”语文高效课堂-

论文导读：习的兴趣，而且也能促进学生对课文内容的理解。因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性。问题设计过难就会使学生无所适从，所以就要精心设计问题，让学生从老师问题的引导中逐步体会。比如理解《口技》一文的写作手法时，直接问学生运用了什么样的写作手法时，学生觉得问题太难，需要教师进行问题的引导。可以设计以下问题：（1）
课堂提问是语文教学的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，影响着这堂课教学的成败。所以合理设计语文课堂中的问题，并且优化课堂提问，发挥课堂提问在语文课程中所特有的“路标”作用尤为关键。这样就可以更好地提高学生在课堂上的主导地位，使我们的课堂在一定的时间内获取最大的教学效益。

一、简单有效，明确思考方向

有效的课堂提问并不需要教师费尽心思给学生设下圈套，等待学生进入，便觉得达到了引导学生、传授知识的目的。拐弯抹角还不如直截了当、简洁明了地提出问题，或加以适当引导让学生思考。在教学《孙权劝学》一文引导学生理解孙权的劝说艺术时，我设计了这样的提问：在劝说别人时我们通常要注意些什么？学生回答：说话的语气，表情。那么孙权“善劝”是否也考虑了这些，请你通过孙权的语言揣摩他说话时的语气和神态，从中探究他的劝说技巧。这时学生便有了思考的方向，就会积极地开动脑筋，很快探究到孙权能成功劝说吕蒙的原因。

二、收放有度，激发求知

语文课堂问题要精心设计，恰到好处的提问不仅能激发学生学习的兴趣，而且也能促进学生对课文内容的理解。因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性。问题设计过难就会使学生无所适从，所以就要精心设计问题，让学生从老师问题的引导中逐步体会。比如理解《口技》一文的写作手法时，直接问学生运用了什么样的写作手法时，学生觉得问题太难，需要教师进行问题的引导。可以设计以下问题：（1）课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节)（2）这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应)（3）那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺)。只要巧妙设疑、及时点拨，充分调动学生思维积极性，学生便能举一反

三、教师教学也可事半功倍。

三、新颖独特，点燃思维火花

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”源于：论文发表网www.7ctime.com
不会思考，不会提问，就不会有发展。因此，要充分调动学生的主动性，让学生成为课堂的主人。问题不仅要启发学生的思维，还要教会学生自己提问，主动探究。如在教学《天上的街市》时，可以用比较揣摩的方法进行教学。教师就诗的语言和结构提出这样的问题：1.如果把“天上的明星现了”，这“现了”两个字换成“亮了”。“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啊？2.“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。”换个位置怎么样？这样设计问题既激发了学生的兴趣，又可以引导学生思考、使学生觉得值得探究，从而感受到自主探究的乐趣。

四、开阔延伸，引导更多思考

课堂提问不仅仅是教师为了解决课文中的某个问题，同时也是引导学生从文本出发继续思考、乐于思考、善于思考，来促进学生可持续发展。因此，教师在提问时首先应树立“学生发展为本”的教育观念，问题“巧”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案。例如学习《闻一多先生的说和做》这篇文章的选材特点时，我设计了这样两个问题：1、文章就闻一多先生作为学者和革命家两方面各举了那些例子？学生们很快就找到了作为学者方面作者举了《唐诗杂论》《楚辞校科》和《古典新义》三本书的例子；作为革命家方面又举了起草政治传单、群众大会演说、参加游行三件事。接着再问：2、那么闻一多先生一生中做的事情那么多，作者为何要单写这几件事情呢？学生回答：“研究目的详写，突出了他的刻苦精神；后三件事情表现了大无畏的精神。”于是教师随机点拨：“作者精心选材，重点是要为突出人物性格，那么我们在写文章时，也要考虑那些材料可用，而不是想到哪里写到哪里。”这样提问不仅能引导学生理解课文写作特点，也能让学生在自己的作文中积累写作经验。
有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏，是思维活动的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。