浅谈历史教学中合理使用信息技术-

论文导读：化在规模及合作的领域等方面都在扩大，成为当今世界影响最大的区域集团化组织之一。三、合理使用信息技术，帮助学生构建知识框架体系在应试教育的大背景下，尤其在新的高考模式中历史学科地位相对下降，课时相对不足的情况下，教师很少有时间帮助学生构建历史知识框架体系，学生更难建立历史知识之间的联系，这样必然导致学
摘要：近年来，信息技术与课程整合在教育界风靡一时。信息技术对教学质量的提高有重大的作用，但要合理使用。利用信息技术激发学生对历史学习的兴趣、突破重点难点、帮助学生构建知识框架体系，拓展知识容量。历史教学中只有合理选择、恰当使用信息技术，才能利于学生能力的培养、教学有效性的提升。
关键词：历史教学；信息技术和课程整合；合理使用
随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术与课程整合日益被教师所熟悉，并越来越广泛地应用于教学。笔者在此要强调的是：在信息技术和课程整合的过程中，信息技术应有的辅助性地位被扭曲，以至于喧宾夺主。笔者在多篇文章中强调：使用信息技术，一定要把它定位于“辅助性”。那么，历史教学中我们该如何合理使用信息技术，利用它达到哪些目的呢?

一、合理恰当使用信息技术，调动学生学习兴趣

合理使用信息技术，可以调动学生的兴趣，从而达到事半功倍的效果。例如在历史教学中，对于一些通过传统讲述比较乏味、冗长的知识点，完全可以通过图片等信息的演示，把学生的兴趣激发出来，教师再画龙点睛地揭示主题。这样，既调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，也更有效地解决了相关知识点。如讲述美国联邦政府权利结构的时候，出示幻灯片(如图一)，非常生动清楚。
通过这张幻灯片，美国联邦政府权力如何分配?立法权归谁?行政权归谁?司法权归谁?这一权力结构体现了什么原则?这一原则是如何实现的?……这些问题都迎刃而解。

二、合理使用信息技术，突破教学重点、难点

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统的教学中，受各种因素限制，教师往往不能将重点、难点知识清晰有效地表达出来，从而影响教学效果。合理使用信息技术，可以突破教学的重点、难点，能有效帮助学生将模糊、混乱的思维清晰化。运用信息技术展示欧洲一体化进程示意图(如图二所示)，一目了然，半分钟解决问题。
从示意图来看，欧洲一体化以1993年为分界线分为两个阶段：1993年之前是欧洲共同体，之后是欧盟。欧共体是经济—体化组织，欧盟是经济政治一体化组织。从欧共体到欧盟的发展，昭示着欧洲一体化在规模及合作的领域等方面都在扩大，成为当今世界影响最大的区域集团化组织之一。

三、合理使用信息技术，帮助学生构建知识框架体系

在应试教育的大背景下，尤其在新的高考模式中历史学科地位相对下降，课时相对不足的情况下，教师很少有时间帮助学生构建历史知识框架体系，学生更难建立历史知识之间的联系，这样必然导致学生历史知识体系零碎，考试的时候无从下手。利用信息技术手段，通过一张思维导图，一个单元的知识框架清晰可见。单元之间的知识联系也不再困难。例如，必修三“近代中国的思想解放潮流”这个单元，通过展示下面这张思维导图(图三)，单元知识体系立刻清晰。

四、合理使用信息技术，适当扩充教学容量

目前，江苏省高考方案是3+2，语数外地位突出，历史作为选修科，地位相对下降，课时数相应进行下调，但教学内容丝毫没减。这就带来一个非常现实的问题：历史教师均感到课时压力太大。把教材的主干知识讲完就已非常紧张，更遑论拓展补充课外知识和材料了。如果合理使用信息技术，历史教师将不再困惑。通过信息手段展示大量的课外历史材料，让学生根据材料归纳、揭示相关历史主题，既培养了学生的信息素养，又增加了教学容量，也利于学生对相关知识的有效掌握。
总之，信息技术辅助教学在当下越来越重要，但只有正确处理教师与信息技术的关系，合理恰当使用信息技术，才能够发挥信息技术激发学生兴趣、突破教学重难点等优势。