《初中数学课堂分层教学》研究-

论文导读：做，为了激发学生的积极性，每一学期进行一至二次的调整。四研究效果本实验的研究达到如下效果：1.中等生优化，学困生转化幅度显著在经过这两期的实验研究中，实验教师所担任的2013级5、6班的优等生由原来的35人转变为48人，中等生由原来的12人变为27人，后进生有原来的32人转变为仅有6人。其他班级也有明
【摘要】本课题以各层次学生全面研究为目的，不仅要提高合格率，还要探索优等生、中等生的非智力因素的培养及学习质量的提高。本课题的研究是将学生分层，目标分层，分层施教，分层评价，矫正、调节，分层提高的教学策略开展课堂教学活动，使不同层次的学生在原有水平上都得到进步和发展。
【关键词】初中生；数学课堂；分层教学
1009-8747（2012）01-0060-01

一、选题缘由

本课题的研究是在外地研究取得成果的基础上，在农村初中的条件下进行，其研究的内容主要有：学生分层，目标分层，分层施教，分层评价，矫正、调节，分层提高的教学策略开展课堂教学活动，使不同层次的学生在原有水平上都得到进步和发展。新课标指出：教师要关注学生的个体差异，有效地实施有摘自：7彩论文网学术论文格式www.7ctime.com
差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
唯有分层教学才能尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习。《中华人民共和国义务教育法》中规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。我国宪法第四十二条明确规定：“国家培养青年、少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。《中华人民共和国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。党和国家的政策法规明确要求全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生素质。这是我们确立该课题的重要法律依据。

二、问题的归因

随着社会主义市场经济的深入发展，城市化进程的加快，我校是城乡结合型的农村初中，有三分之一的学生父母外出打工或进城务工，家长无时间监管，加上社会因素和智力因素等等，导致班上学生的学习参差不齐，尤其数学科更为突出。对孩子的学习管理没有到位，使得学生进校后很快就两级分化，后进生比例增大，为了更好推进素质教育，经我们数学组几位老师进行调查分析，请专家协助论证后，提出《初中数学课堂分层教学的研究》课题。本课题的研究是将学生分层，目标分层，分层施教，分层评价，矫正、调节，分层提高的教学策略开展课堂教学活动，使不同层次的学生在原有水平上都得到进步和发展。 培养适应社会主义现代化建设所需的各类专业化的劳动者。

三、措施与行动

1.研究目标

我们针对实际，对本校、本学科的教育教学，对初中数学“分层教学”策略进行开发研究，通过实践，探讨初中数学教学中实施分层教学的一般步骤和具体实施的操作方法，以调动不同学生的积极性，从而大面积提高教学质量。

2.研究的主要内容

根据学生的差异，学生分层组合，定期调整； 教学目标分层，教有方向；课堂教学分层，形成良好循环；分层测试评价，全面反馈信息；分层矫正、调节、促进水平提高。

3.研究方法

本实验主要采用行动研究法、经验总结法、个案分析法、为主的综合方法。

4.行动计划

本课题研究从2011年4月-2011年11月分三阶段进行
第一阶段（2011年5月）学理论、学课标，针对学生实际进行有效性分析、论证，制定研究计划。本实验在初中七年级两个班，八年级一个班中实验。
第二阶段（2011年6月-10月）课题实施阶段。学生分层组合，教学目标分层，课堂教学分层，分层测试评价，分层矫正、调节，更深刻地挖掘课题研究的内涵，并通过总结、升华，使实验规范化、科学化。
第三阶段（2011年10月-11月）对课题研究进行全面总结，完善相关资料，撰写实验报告。申报结题。

5.课题保障措施

本课题能得到学校领导、教科室的大力支持和指导。学校领导班子科研意识强，有专（兼）职人员负责教育科研工作，我校有过去多年教改的成功经验，课题组教师有丰富的教学研究经验和从事教育科研的强烈愿望。

6.评估与反思

（1）认识成果
教师方面:教师改变传统的教育思想，建立和谐平等的师生关系，教师不再以“教书”为唯一的教学目标。
学生方面:学习积极性增强了，并且也学会学习了，在教师放手的情况之下，学生也学会自觉主动地学习，初步掌握了自觉学习方法。转变学困生的学习面貌，促进中等生，提高优等生的竞争意识。促使数学成绩全面提高。
(2)技术操作成果:学生分层组合，定期调整
了解学生是学生分层的依据。我们主要以几个班的期末考试成绩为参照，通过家访、问卷、调查结合分析，掌握学生的认知情感状态，依据学生的成绩，课堂注意力和反应，学习兴趣、态度、方法和行为习惯等方面，将学生划分为A、B、C 三个层次；又以自愿结合，适当调整为原则指导三个层次的学生分编或混编为4-6人的学习小组。
A组：学习基础好，上课专心听讲，积极参与教学活动，积极思考问题，能认真完成作业，学习主动有兴趣，学有余力，有良好的行为习惯，有很好的学习习惯和方法。
B组：学习有一定的基础，学习兴趣不太高。上课尚能注意听讲，能较好地参与教学活动，能完成作业，有一定的学习愿望，较好的学习习惯，但自控能力不强，缺乏学习的主动性。
C组：学习基础差，对学习不感兴趣，上课不专心，不能主动参与教学活动，不能按时完成作业，学习习惯和行为习惯差，缺少家庭辅导条件。将学生进行分层，不仅是教师的工作，而且还要取得学生的理解和支持，学生本人也参与确定自己的层次，并自愿参与分层活动。这样做，为了激发学生的积极性，每一学期进行一至二次的调整。

四、研究效果

本实验的研究达到如下效果：

1.中等生优化，学困生转化幅度显著

在经过这两期的实验研究中，实验教师
所担任的2013级5、6班的优等生由原来的35人转变为48人，中等生由原来的12人变为27人，后进生有原来的32人转变为仅有6人。其他班级也有明显的效果，成绩喜人！

2.学生数学素质明显提高，促进优生的全面发展

教学中同学们除学习成绩明显提高外，其他各论文导读：
方面的能力也提高不少：有12位同学的小制作获区级二等奖，20位同学的数学小论文获区级

一、二等奖，36位同学的数学竞赛获区级二等奖。

3.实验教师的业务素质迅速提高

通过本课题的研究带动我组教育科研深入开展，全组教师参与教育科研积极性高涨。
随着新课程改革的深入实施，教学对教师的要求越来越高，我们不能仅仅凭一枝粉笔和一本教科书去进行教学，我们要用科研指导教学。研培结合通过一段时间实验研究，我们已经尝到甜头，这只是我们走向科研型教师的起步，在今后的教育教学过程中我们将已取得的成果运用于教学实践，并不断丰富、完善和升华。此研究方法较适合农村初中学生，对城市学生也有借鉴作用。