阐述浅析初中数学课堂合作教学生

论文导读：
【摘要】 初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式. 本文阐述的就是初中数学课堂合作教学模式的具体实施方案，以供同行参考.
【关键词】 初中数学；合作教学
合作教学是新课程改革所倡导的三大学习方式之一. 它通过将全班学生分成若干小组，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”的形式，通过师生之间、生生之间的合作共同完成教学任务. 它不仅关注活动的结果，更关注的是学科学习的活动过程，这样有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，能充分体现学生在学习中的主体地位，培养学生的合作精神，使学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能. 本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，就此针对初中数学教学中的合作教学模式谈谈自己的一些做法和体会.

一、营造良好的合作氛围

我国教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是”.在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系. 传统的教学忽略了在学习过程中的情感作用，只有源于：论文www.7ctime.com
建立新型的师生关系，营造出良好的合作氛围，才能适应新形势下的教学要求. 在教学过程中，教师应发扬教学，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，敢说心中所想，敢问心中所惑，不仅注重知识的传授、技能的培养，更要有情感的交流，从高高在上的老师变为学生的良师益友，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”， 为学生之间、师生之间合作学习创设良好的教学环境.
例如在学习浙教版七年级数学下册“平移变换”这节内容时，在学生们掌握了平移的概念和性质后，我让学生发挥一下想象力，自由的说说自己在日常生活中都见到过哪些属于平移的现象. 同学们都畅所欲言，集思广益，有的同学说高楼大厦中的升降机；有的同学说乘电梯；还有的同学说推拉门或关门等，同学们都说着自己平常生活中所见到的平移现象. 但当一位学生提到“荡秋千的游戏”时，班上同学的意见分成了两派，一方坚持认为是属于平移现象，一方认为不是. 双方同学都大胆质疑，各说各的理，有名同学这样说道：“荡秋千可以看成是圆的一小部分，虽然没有整个荡过去，但荡秋千也是有弧度的”（学生还没有学习下一节的“旋转变换”，因此，还不知道这是属于旋转现象）. 最后，同学们都僵持住了. 于是，他们求助于我. 在这个过程中，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”， 宽松的课堂气氛有利于学生在课堂上形成大胆猜想提出问题，在最后难题被突破的时候，每位学生都觉得学的有趣、轻松愉快.

二、加强小组合作，使学生参与教学活动

生生互动占据了课堂教学的重要地位. 因此，教师应该熟悉和掌握每名学生的能力、个性和他们之间的人际关系，组建好合作学习小组，并重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，在合作的气氛下，大家一起集思广益，发挥每个人的创造性，让学生积极参与教学过程.
例如在学习“三角形的内角和”这一内容时，我首先把学生按照四人一小组进行分组，并尽量考虑到优劣生的搭配，以避免四个差生搭档，并尽量按照学生的意愿进行分组. 然后，要求学生自己想办法去探索出三角形的内角和的规律所在. 有的小组采用“量”的方法：通过画几个不同的三角形，量出三个内角的度数，得出三角形的内角和为180°；有的小组采用“折”的办法：将一个三角形的三个角分别往内折，三个角刚好组成一个平角，得出三角形的内角和为180°；还有的小组用“拼”的办法：二个三角形拼成一个长方形或正方形，从长方形、正方形的内角和为360°，得出三角形的内角和为180°. 在这个过程中，学生都开动脑筋，发挥了自己的创造性，再通过小组合作的方式找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标，这不仅使每位学生在自己组内感到轻松愉快，也使学生理解并牢牢的掌握了三角形的内角和是180°的规律，从而完成了教学目标.

三、师生易位，彰显学生的主体性

引导学生充当小老师，让学生根据自己写出的“教案”，代替教师进行讲课，教师则坐在学生的座位上听课，在必要时适时补充，这种形式能激起学生学习的自主性，加深对知识的理解. 但是，教师应选择一些适合于学生自学的章节，并论文导读：周长公式的意思呢？”学生的回答也显得游刃有余.总之，自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，“合作教学”的新教学模式也逐步被广大教师接受并应用在教育当中.进行课堂合作教学的实践，大大增强了班集体的内聚力，有效地提高了学生的学科素质.教师在课堂上应善于组织学生进行共同的学习，培养
预先布置，安排给某个具体的学生小组进行负责.
例如在学习“正方形”这节内容时，考虑到学生之前已经学习过矩形和菱形的相关知识，因此，这节内容，我实施了“教”与“学”的易位，我让学生小组自己根据教学目的，大胆构思，写出“教案”，最后随机指定一个小组进行主讲. 实践证明，进行主讲的小组成员落落大方的完成了“教学”任务，一名同学进行主讲，一名同学摆出小木棒进行演示，一名同学在黑板上进行板书，到讲台上，他们出色的代替教师完成了一些他们能够做到的事. 在随后我的“发难”中“正方形的周长公式与长方形的周长公式有什么不同？”、“谁能用语言来表达正方形周长公式的意思呢？”学生的回答也显得游刃有余.
总之，自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，“合作教学”的新教学模式也逐步被广大教师接受并应用在教育当中. 进行课堂合作教学的实践，大大增强了班集体的内聚力， 有效地提高了学生的学科素质. 教师在课堂上应善于组织学生进行共同的学习，培养学生的创新精神和自立探究的学习能力，从而提高课堂教学效率.
【参考文献】
赵华.浅谈初中数学教学中的“合作教学”[J].雅安职业技术学院学报，2012，26（2）：76.
黄伟光.初中数学课堂合作教学浅析[J].中学数学，2011，12：7-8.