谈谈习作农村小学习作教学探略理工

论文导读：
1671—0568（2013）33—0072-02
农村小学相对来说信息闭塞，教学理念、策略落后，尤其是习作教学方面尤为突出：读写脱节，习作与学生生活脱节，师生对习作不“感冒”。从教师方面来看，过多地强调内容要真实，不能编造，致使一些学生胡乱堆砌观察材料，久而久之，学生文思枯竭、语言干瘪、无话可说。有些教师甚至认可“习作是不可指导的”这一说法，这明显与当前课改精神不符，并导致学生厌写，教学效率低下。那么，如何根据这些实际情况来有效指导学生习作呢？

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地取材，开拓习作教学的“源头活水”
教师要激发学生对身边事物的热爱，身边最熟悉的事物是构建习作的基础。农村天广地阔，花草树木，鸟兽虫鱼，风土人情，都要成为眼中之物、笔下之物。特别是近年来，农村新生事物特别多，这些孩子们都亲眼目睹，这才是他们取之不尽、用之不竭的天然素材。生活中不缺少打药施肥的老汉，牵羊喂鸡的老太，溺酒贪杯的三大爷，粗嗓大声的二伯母……习作不可能少了这些角色。只有对生活中司空见惯的人和事，换一个更新的角度去审视，我们才可能有所得。
教师应结合农村特点，开展一些学生喜欢的活动，如春天种下一棵树，冬天插上一朵白菜花，夏天比赛吃瓜秋天赏菊；收割季节，让孩子们到田野去和大人一起劳动，秋天到了，收玉米采棉花……婚丧嫁娶，年来节到，盖房买车，开业庆典，这些都值得我们用手中的笔去记录、去评判；风起云涌，天气突变，日出日落，野地草坡，无时无刻不在发生变化；还可让学生就观察校园里的一棵树，看它一年四季的变化过程，身边熟悉的事物积累多了，习作时才有话可说。活动后再进行作文，才可能言之由衷、言之有物。习作就是让小学生把生活中自己的想法、看法，自己内心的情感写出来而已，要充分表现他们对生活的经历与体悟。
在教学中，笔者提倡学生写“即时日记”，就是要求学生在生活和学校中，把身边发生的事情迅速用笔记录下来，以锻炼学生迅速捕捉信息的能力，并当堂展示。让学生写可写之事，能写之事，然后才发展到爱写。著名雕塑家罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”课改，可怕的不是知识的短缺，而是教师与学生情感的麻木。“随风潜入夜，润物细无声。”笔者认为，真正的教育是无形的，是与学生的生活密不可分的。特别是习作教学，更应唤醒学生的主体意识，使之积极地参与到教学之中，体会到成功与创造的欢愉。

二、从眼中才能到心中，从心中才能到纸上

好奇是学生们的天性，习作时要想有话可说，就必须先留心观察周围的人和事。只有眼里有，才能心里去；只有心中有，笔下才神奇，“如要创作，第一须观察。”把观察和习作两者相融就是观察生活，表现生活，专心去抓身边发生着的人和事。
新课改提倡写作教学应贴近学生的实际生活，能够让学生利用习作这一平台锻炼文字表达能力，提高表情达意的能力。习作就是写学生自己的生活，就是要表达真情实感，就是写你真实的所见、所闻、所感。习作更多是写给自己的、写给同龄人看的。写要成为自己的内心需要，让学生更多地体验到“写”的诉求。在日常习作课中，教师要真正把生活和习作联系起来，让学生在习作里感悟生活、表达生活，使习作课堂成为学生表情达意的乐园。
在当前的教学中，作文提示都比较宽泛，习作教学只要真正以学生为主体，激发起他们潜在的表达兴趣和，充分发挥其主动性、积极性，必能达到“说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己的所见、所闻、所思表达出来”的目标。巴金说过，“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”习作教学要想有所改观，就必须和学生生活密切联系。

三、多途径展示学生叙述体历和表达情感的习作

“自己的孩子自己爱”，每一篇习作都是学生的“孩子”，他们多么渴望自己的习作能够得到大家的认可和赞赏。为此，笔者采取多种途径展示学生的习作，如开辟“作文墙”，进行优秀作文展读，评选“作文新星”；利用班级板报，开设“佳句欣赏”栏，发表学生习作中的优秀句段；走出班级，向校刊、校园广播站推荐学生作品；鼓励学生参加学校“诗歌朗诵会”和各种“作文大赛”……由此，让学生体验更多成功的幸福。特别是2012年，学校编印作文选《春之声》，选取师生作文50多篇，在农村小学里可谓是一个不论文导读：
错的尝试。同时，教师还要宽容地对待学生的习作。
例如，有一个笑话：莫言为自己的儿子了一篇作文，教师批语，句子不通顺，打“不及格”。笑过之后，笔者发现原因有二：莫言作品不符合时行套路；教师欣赏不了。
由此可见，当作文批评有多重标准时，教师要做的绝不是拿什么既定的范式去给学生“套圈圈”。教师在作文教学中如何给自己定位，才能更多地引起学生的认同？首先是教师热情的参与，不是蹲下来，而是作为作文的主体与学生共思、共品。其次，教师必须做一名忠实的欣赏者，对学生作文有肯定性的评价，而绝非高高在上指手画脚或一棍子打死。教师作为指导者，也应了解学生的个性，做到指导具体，因人施教，泛泛评批，绝对无效。在作文过程中，学生既不能“闭门造车”，教师也不能只作“壁上观”，作文必须是一个师生共同参与的动态的、开放的过程。
关于“下水文”，笔者认为，能写则写，不必强求。不用篇篇写，更不能以“下水文”当作学生的范文。还有，教师的阅读面、阅读习惯极其重要地影响着学生，这种影响是潜移默化、日积月累的过程，甚至比显形的知识教学影响还大、还深。热爱阅读，热爱写作，热爱祖国文化传统，应该成为一名语文教师“骨子里的东西”，这是其他所无法替代的。关于作文时间的安排，笔者也有自己的看法：不能以两节课来论长短，长可一周一月，短则十几分钟。作文用固定、统一地按两节安排，笔者认为这是不科学的，也是有违学生实际的。为此，笔者通常会提前布置，让学生明白作文要求，搜集、准备有关资料、信息。时间一般为一周，可预先打草稿。修改有自改自批、互批互改，教师组织批改，以小组批改为主。这样安排，表面看起来养成了学生拖沓的习惯，但更符合“每个人都有不同的写作习惯”的规律。
现代课改突出的特点就是“以人为本”，强调尊重学生的个体权利，连作文课如何安排，教师都必须为条条框框束缚，教改主体的参与积极性又何从谈起？作文搞到学生不会说中国话，甚至见不到人“气”、人“味”，这不只是小学教师的悲哀，更是民族未来的悲哀。