试析高效抓住关键词语试述构建高效课堂

论文导读：运用前后课文特定的语境对照起来思考，体会情感，领悟词语蕴涵的意思及思想。如在教学《再见了，亲人》中的“雪中送炭”一词的片段：师：谁能说说“雪中送炭”是什么意思？生：“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去温暖。生：“雪中送炭”是指在他人最困难的时候送去援助。师：你们不仅说出了这个成语的本意，还
摘 要：语文关键词教学，它是一种教学策略，更是一种教学艺术，抓好它，便能构建期待中的高效课堂
关键词：关键词；策略；高效
1003-2851（2013）-11-0160-01
关键词，对语文课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心意义和达成教学目标。它最大的特点就是回归语文本身。以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。同时，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，没有花哨的形式和无效的折腾，能使课堂教学“删繁就简”。语文关键词教学，它是一种教学策略，更是一种教学艺术，抓好它，便能构建期待中的高效课堂。

一、通过品味，悟“妙”

叶澜教授说过：“学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见能够理解的东西。”意思就是说将文中语言内化成为学生自己的语言。在课堂中我们却经常看到，很多老师在品味解析语句时往往停留在“这句话反映了什么，从哪些词体会到的，然后进行感情朗读”这一层面，仅仅是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转化为学生自己的语言。这样理解就不够深刻，更无法触摸作者的心灵。词语教学应让学生体验到文字背后的秘密，感受文字背后的精彩。要解决这一问题，就要找准切入点，抓住关键词语进行咬文嚼字式地品析，盘活全文。让学生深切的感受文本的主旨，在品读中活跃思维，激发情感，探究体验。
如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文中“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”教学中我抓住“塌”这个关键词，通过比较、想象等各种手段引导学生进行咬文嚼字式的品味，让文本走进学生的心里，使学生身临其境、如见其人，如闻其声，产生“顿悟感”，词语背后的“情意”跃然纸上，学生不仅体会到用词的精妙，领悟语言文字的魅力，更重要的是在这一个过程中，语言便有了质感。此时，一个膀大腰粗，富有实力的胖墩儿便浮现在学生眼前。

二、通过品词，解“意”

对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，常常无法将词语真正融入学生心灵。我们经常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，教师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。
《庐山的云雾》一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。如何让学生真正感受到云雾“瞬息万变”的这一特点呢？教学中，我抓住“瞬息万变”一词展开教学。并借助多媒体，让学生通过播放的画面，领略云雾的瞬息万变，再指导学生通过品读，体味到庐山云雾变化之快，变化之多，如有身临其境之感，一些学生禁不住连连感叹庐山云雾的美妙变幻，一种对自然、对祖国山河的热字之情油然而生。

三、通过语境，品“味”

语境是言语活动赖以发生的前提条件。人与人之间的交际，无论是口头的，还是书面的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成一定的交际任务而进行的。文章是一个有机的整体，上下文之间有着内在的联系，我们在引导学生理解课文的词语时切不可断章取义，要善于用联系的观点，运用前后课文特定的语境对照起来思考，体会情感，领悟词语蕴涵的意思及思想。
如在教学《再见了，亲人》中的“雪中送炭”一词的片段：
师：谁能说说“雪中送炭”是什么意思？
生：“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去温暖。
生：“雪中送炭”是指在他人最困难的时候送去援助。
师：你们不仅说出了这个成语的本意，还说出了这个成语的喻义。让我们再联系上下文想一想，课文中的“雪”指的是什么？
生：志愿军战士遇到的困难。
师：那么他们遇到了哪些困难？
生：由于敌机的封锁，造成了供给困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。就在最困难的时候，朝鲜妈妈带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上给战士们吃。
师：哦，老师论文导读：
听出来了，“炭”就是朝鲜妈妈送去的打糕。
师：朝鲜妈妈送去的仅仅是打糕吗？还为志愿军送去什么？
生：妈妈不仅送去了打糕，还送去了慈母般的温暖。
生：朝鲜妈妈送去的还有鼓励，送去了希望，送去了力量。
生：朝鲜妈妈送去的还有“比山高比海深的情谊”。
“雪中送炭”不是一个孤立的词，而是课文整体的一个缩影，它折射着课文中人物的思想感情。在教学时，我不满足于词典上的注解，而是通过联系上下文的语境来朗读和思考，并制造问题情况，让学生在重点词语的启示下，点线结合，发散思维，理解文本的主旨思想，切切实实让学生体验到了志愿军战士跟朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的深厚情意。这样有机地把词语训练和阅读联系起来，和渗透其中的情感联系起来，从而培养了语感。这种效果是让学生查字典死记硬背词语的意思所无法比拟的。
总之，关键词语教学不是“漫无边际”的感悟，而是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动。通过品词、品句、朗读想象、沉入语境、联系生活、质疑探源等手段，激活已有表象，创造新的形象，让语言和学生的精神世界建立起紧密的联系，使词语融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。 摘自：毕业论文摘要范文www.7ctime.com