简论效率讲练结合，提高化学教学效率题目

论文导读：内容.如“卤代烃”的教学中，烃的定义、分类，卤代烃的用途、危害.溴乙烷的物理性质、分子组成和结构、溴乙烷的消去反应等就是基本的自主学习内容，教师可通过不同的问题来引导学生先自主学习.2.针对知识练习学生在自主学习基础上进行合作探究后构建起一定的知识体系，接下来教师就需针对所学知识来引导学生进行训练，从
在新课改下，高中化学课堂教学发了翻天覆地的变化，传统教授式的教学逐渐退出了历史舞台，取而代之的是以教师为主导，以学生为主体的探究式教学.而在探究式学习中，教师又容易只注重突出学生的主体性而忽视教师的主导性，错误地将合作探究理解为学生的自主学习.在高中化学中，提倡讲练结合，其实就是要把教师的主导作用发挥出来，通过教师引导而促进学生的知识构建，以练习为基本形式而促进学生的技能提高.
那么，在高中化学中如何将教师的“讲”和学生的“练”有效地结合起来呢？

一、要充分发挥教师的主导作用，

精讲释疑
教学过程是师生互动的过程，教学中教师始终是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，而学生则是学习的主体，两者之间是相互依存而不可分割的.新课标中提倡突出学生的主体性，但这是基于发挥教师主导作用而进行的，教学中教师不能突出了学生主体性而忽视了教师的主导作用.相反要通过教师引导学生合作探究，利用教师精讲来促进学生对化学知识的系统构建.

1.引导合作探究

教学中，教师要结合一定的教学目标和教学内容，以问题为引导，让学生以小组为单位合作分析并解决问题，不能提出问题后就把课堂丢给学生，而是要根据提出的问题层次性的引导学生进行探究.
例如，在讲“有机化合物的结构特点”时，教师提出问题；碳原子最外层中子数是多少？怎样才能达到8电子稳定结构？碳原子的成键方式有哪些？碳原子的价键总数是多少？什么叫单键、双键、叁键？什么叫不饱和碳原子？引导学生通过观察讨论，让学生在探究中认识有机物中碳原子的成键特点.在这个过程中，教师要深入到各个小组中对学生分析问怎样写毕业论文www.7ctime.com
题的过程进行指导，同时要注重鼓励学生.

2.教师精讲释疑

学生经过小组探究后获得了一定的知识构建，但这些知识还较为零散，此时教师可充分发挥学生小组间的作用，让不同的小组围绕教师提出的问题进行展示，教师再总结归纳，精讲释疑.
例如，在讲“有机化合物的结构特点”时，学生小组展示后，教师可总结如下：有机物中碳原子的成键特征：1.碳原子含有4个价电子，易跟多种原子形成共价键.2.易形成单键、双键、叁键、碳链、碳环等多种复杂结构单元.3.碳原子价键总数为4.不饱和碳原子：是指连接双键、叁键或在苯环上的碳原子（所连原子的数目少于4）.这样学生对有机物中碳原子的成键特点才会有更系统的认知.

二、要充分体现学生的主体作用，

以练促学
教师的“讲”实质是一种组织和引导，在此基础上促进学生对知识的构建.但在这个过程中，教师还需注意，在学生进行合作探究前，教师要根据教学目标而引导学生自主学习，然后再进入合作探究过程.同时，教师要根据学生的探究结果而及时以练习来促进学生应用能力的培养.

1.引导自主学习

新课改下提倡合作探究学习，这种学习方式能较好地激发学生的主体意识，让学生积极参与到课堂教学中.但新课改下提倡的合作探究学习是基于自主学习而进行的，忽视了这一点，合作学习就容易成为走形式.
在自主学习中，教师要根据一定的教学目标而用问题来引导学生自主阅读教材，在自主阅读和探究中形成自我的知识构建，初步了解所要学习的内容.如“卤代烃”的教学中，烃的定义、分类，卤代烃的用途、危害.溴乙烷的物理性质、分子组成和结构、溴乙烷的消去反应等就是基本的自主学习内容，教师可通过不同的问题来引导学生先自主学习.

2.针对知识练习

学生在自主学习基础上进行合作探究后构建起一定的知识体系，接下来教师就需针对所学知识来引导学生进行训练，从而提高学生的问题能力和实践能力.在这个过程中，教师可摆脱传统“讲后练”的模式而采用“边学边练”的模式进行.
例如，在讲“硫和氮的氧化物”时，对硫的物理性质探究后，教师可提出问题：用何种方法除去沾在试管上的硫单质？巩固和应用所学知识；在讲“自身氧化还原反应“后，教师可提出问题：在空气质量报告的各项指标中，有二氧化硫和二氧化氮的指数.二氧化硫和二氧化氮是什么？空气中有多种物质，为什么要选择这两种污染物的指数来报告？它们有什么危害？引导学生在总结的基础上过渡到对二氧化硫的学习.（二氧化硫什么颜色？什么状态？有什么气味？二氧化硫在水中的溶解性怎样呢？）
总之，新课改下的化学教学更注重对学生问题能力和实践能力的论文导读：培养.在教学中，教师要正确对待教师的讲和学生的练问题，将教师的主导性和学生的主体性有机地整合起来，这样才能有效地促进化学课堂教学效率的提高.上一页12
培养.在教学中，教师要正确对待教师的讲和学生的练问题，将教师的主导性和学生的主体性有机地整合起来，这样才能有效地促进化学课堂教学效率的提高.