引导学生参与，提高数学教学效率-

论文导读：怎么会参与其中。因此，在小学数学课堂教学中，要提高参与度，就需要以宽松、和谐的课堂气氛为出发点。1.教师应弯下腰和学生说话。师生不是一种命令与被命令的关系，而是一种引导与被引导的关系。教师的教并不是像对电脑一样发出指令，学生的学也不是像接受指令后被动的做出反应。相反，学生会对教师的信息进行筛选，主动地做出
摘要 传统的灌输式和填鸭式教学逐渐退出课堂教学的舞台，取而代之的是探究性自主学习。但在这个转变过程中，教师要结合教学实践深入研究，在创新中教学，从而提高教学效率，促进学生发展。
关键词 小学数学课堂教学学生参与
教学活动是师生互动的过程，是教师引导，学生参与的过程。作为学习主体的学生不是被动地接受教师所传授的知识，而是主动地进行知识构建。但传统教学忽视了学生的主体性，形成了由外而内的转移和传递模式。《小学数学新课程标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在教学中，学生的参与度将直接影响着教学效率的提高。
教学是一个具有明确目的的过程，是教师根据预期教学目标而引导学生参与观察、操作和探究的过程，是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教学中，教学目标、学生的认知规律和教学反馈是影响参与的主要因素。文章就从上述几个方面，结合小学数学教学实践进行探讨。

一、创设气氛，提高学生的参与度

宽松、和谐的课堂气氛是保证学生参与的基础。试想，如果教师一副严肃的面孔，每当学生出错后便以批评对待，或是课堂上只顾自己的侃侃而谈，而不顾学生的感受，那么，学生又怎么会参与其中。因此，在小学数学课堂教学中，要提高参与度，就需要以宽松、和谐的课堂气氛为出发点。
1.教师应弯下腰和学生说话。师生不是一种命令与被命令的关系，而是一种引导与被引导的关系。教师的教并不是像对电脑一样发出指令，学生的学也不是像接受指令后被动的做出反应。相反，学生会对教师的信息进行筛选，主动地做出回应。因此，教学中，教师要从讲台上走下来，走到学生中去，以引导者、参与者的角色和学生一起讨论、交流。
2.要允许学生犯错。教学中不难发现，很多学生之所以不敢参与，不敢发言，原因就是怕被教师“批”，而教师总以“为了你们好”来作为“批评”学生的理由。其实，小学生天生爱受到表扬而害怕被批评，但他们活泼好动而又容易犯错误。因此，教学中，教师要允许学生犯错误，并能进行正确引导，而不能以成人的眼光来看待小学生，尤其是在对问题的探究过程中。

二、明确目标，保证学生参与活动的有效性

一些教师认为参与就是要让学生动起来，因没有一定的目标追求，导致课堂表面上生动活泼，而实际效果并不佳。应该说，教学目标是课堂教学的出发点，同时也是课堂教学的归宿点。课堂活动是紧紧围绕教学目标而逐步展开的，离开了教学目标，课堂再活泼也只能算是一种游戏，而不是学习过程。
以《位置与方向》的教学为例，教学中预设的目标是通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，并根据方向和距离来确定物体的位置，发展学生的空间概念。教学中教师首先以走迷宫的游戏来导入，然后过渡到对“点”的查找方法，再以小组合作来交流“点”的方向描述，最后以案例“家到学校的路程图”绘制来结束教学。从中不难看出，教学所选的实例是基于生活而进行的，目的是激起学生的学习兴趣，从而激发学生的探究。活动紧紧围绕教学目标而进行，让参与更加有效。

三、循序渐进，让学生的参与活动逐步深入

学生的认知规律是从未知到已知，在已知的基础上探究未知，从简单到复杂，按照循序渐进的规律不断发展的。那么，教学中的活动也就必须按照循序渐进的规律来进行，从而保障学生在不断探究中发现、分析并解源于：毕业论文致谢词范文www.7ctime.com
决问题，在学习基础知识的基础上，解决重点，突破难点。
以《找规律》教学为例，教师先以电话号码和图形引导进入找规律学习中；然后过渡到对花盆规律的寻找，并组织学生进行讨论；再以彩灯的排列规律来进行巩固，引出优化解题方法的学习，用合作的方式来完成练习，达到对解决问题能力的培养；最后以课后拓展（选择生活中具有规律的事物并探究其中规律）来达到学以致用的目的。
其实，学生在学习过程中不是不愿意参与，很多时候是因为被问题难倒而不会参与。以循序渐进的方法来引导学生参与，就是要让学生在“尝到甜头”后去主动探索，在探索中获得知识的构建，这样的学习才会有效。

四、注重反馈，推动学生参与活动的发展

既然教学过程是师生互动的过程，那么，教师的引导是否有效则需要通过学生的学习过程来进行反馈，而学生的学习效率则需要教师通过反馈后进行评价。同时，及时而有效的反馈有利于教师及时调整教学策略，保障参与的有效性。
以《中位数》的教学为例，教学中，教师首先以学生的年龄、身高为探究任务来开展活动，通过活动后，教师引导学生进行总结，就平均数和中位数提出问题来对学生的学习效果进行信息反馈，再根据反馈信息进行指导，接着以某公司的职员工资为例来对学生的学习成果进行检测，确定学习效果。
参考文献：
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