阐释我对新课改下我对小学数学教学看法

论文导读：袋鼠跳一下的几分之几？”在这个生活问题情境下，学生通过对文字、线段的解读和自己的生活经验，知道所要解决的问题就是求“2个2/9是多少？”从而得出2/9+2/9=4/9，再由加法算式联想到新课的知识“分数乘法：2/9×2=？”进而我带着学生进行探究“2/9×2=？”的计算方法。（在问题情境中，学生理解了源于：论文写作格式www.7ctime.com算
随着新课程改革的推行，教材的编排体系也发生了显著变化，它大胆打破了老教材的传统格局，把“计算教学”和“解决问题”有机整合，使得“计算教学”能依托“解决问题”凸显计算意义，丰富计算策略，落实计算素养。但在实际教学中例题与习题跨度大了；数量关系不见踪影了；问题解决的方法多样化了……无怪乎有的老师抱怨，“为什么现在的孩子应用题都不知道怎么分析？”“为什么现在孩子的计算能力很弱，正确率特别低？”“这节课学生没有学会几道题”。那么在当下的课堂教学中，如何搞好小学数学教学呢？下面谈谈我的看法。

一、创设有效的教学情境

我们知道，并不是每节课都需要创设情境，也不是情境创设得越多越好，更不是随便地把问题提出来，就算是创设了情境。如果创设的情境不当，反而无法达到良好的教学效果。问题情境的创设，必须依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律和课堂教学内容，符合课题自身规律。教师在创设情境时，要利用新知识与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾，提出学生力所能及又富有挑战性的问题，使创设的情境合情合理且有效果，能吸引学生积极地投入到学习中来。
在创设教学情境时不能只把它当成一种活跃课堂氛围的手段，应设计内容丰富的情境吸引学生学习，在教学过程中还要较好地把握情境与计算教学之间的合理关系，使计算和解决问题能有效结合。同时，设计的问题情境应该具有目的性，有思维坡度，不然一节课在热热闹闹的氛围中过去了，学生解决问题的能力却没有提高，探究的过程也变成了一种形式。

二、对教材要准确把握

新的“数学课程标准”更注重让学生体验计算在生活中的意义，并要求能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。我们部分老师不适应新教材应用题教学的编排特点，不能准确把握教材，在教学中削弱了应用题教学。例如：《分数乘整数》一课，我进行了如下尝试，第一次尝试试教：设计了4个情境，第一个情境剪纸：“一个图案占整张纸的1/5，3个图案占整张纸的几分之几？”第二个情境跑步：“刘翔跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的2/9，跑2步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几？”第三个情境拖拉机耕地；第四个情境小乌龟爬行……（可想而知，在这么多情境的狂轰滥炸下，学生对分数乘整数的计算法则都没有很好地探究，别说是理解和掌握了。那是不是应该舍弃情境，就探究“分数乘整数的计算方法”呢？可是脱离了解决问题的实际，计算也就失去了意义，又怎么能让学生真正理解算理呢？
我对教材重新解读，进行了第二次尝试。
第二次尝试：课始，我出示“刘翔跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的2/9。”让学生谈谈对这句话的理解，随着学生的交流出示线段图。（在具体的情境中唤起学生对旧知的回忆，并让学生进入到生活问题情境中。）然后提出“刘翔跑2步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几？”在这个生活问题情境下，学生通过对文字、线段的解读和自己的生活经验，知道所要解决的问题就是求“2个2/9是多少？”从而得出2/9+2/9=4/9，再由加法算式联想到新课的知识“分数乘法：2/9×2=？”进而我带着学生进行探究“2/9×2=？”的计算方法。（在问题情境中，学生理解了源于：论文写作格式www.7ctime.com
算式中2/9和2的具体含义，知道了“求2个2/9的和是多少”可以用于乘法计算。整个问题情境所要体现的意图就是生活中提炼数学问题--图示、算式--引出新知--探究计算法则。）当学生掌握了计算法则，并能正确计算后，在课的最后5分钟，我让学生利用新学的分数乘整数的计算方法来解决生活中的问题，以达到应用的目的。
计算是手段，应用是本质。一切的计算都是为了应用服务。新课程背景下的计算教学，要求在一定的现实问题背景下呈现例题，然后组织学生进行研究、探讨。在教学中，教师既要关注计算原理的得到，更要重视学生对计算原理的探究过程，从而让学生获得解决问题的一般策略。最后要让学生及时应用所学的知识去解决一些实际问题，培养学生的应用意识。

三、计算教学要和实际生活相融合

我们认为“计算教学”要结合现实情境与实际应用环境，让学生亲身体验各种运算的来源和本质，感悟各种运算的真切意义，形成自觉选择恰当运算方法的意识，遇到实际问题时会从数及数的运算角度去思考的习惯。如当学生面对一个算式94论文导读：的煤的吨数；修路的总长度-修了的路程=没修的路程。学生经过自己的思考，获取知识，其实是经历了一个探索的过程，这个过程表面看来没有解答传统意义上的应用题，然而它却实现了我们的目标--有效地提高了学生解决实际问题的能力。近几年的课改实践告诉我，课堂教学应该注重扎实、高效，绝不允许从一个极端走到另一个极端。事实上
0-19×14的时候，可将其加上适当的生产、生活情节，再用语言表达出来就成为一道应用题：a.有940吨煤，每天烧19吨，烧了14天后，还剩多少吨？b.修路队要修940千米的路段，每天修19千米，14天后还有多少千米没修？这个过程就是先将知识与情境进行对应，然后进行组合，最后形成一个解决问题的方案：煤的总量-烧了的煤的吨数=剩下的煤的吨数；修路的总长度-修了的路程=没修的路程。学生经过自己的思考，获取知识，其实是经历了一个探索的过程，这个过程表面看来没有解答传统意义上的应用题，然而它却实现了我们的目标--有效地提高了学生解决实际问题的能力。
近几年的课改实践告诉我，课堂教学应该注重扎实、高效，绝不允许从一个极端走到另一个极端。事实上，开放教学需要把握一个度，动手操作、自主探索、合作交流同样要考虑如何恰到好处。我们的每一项数学活动，当超越了一定的限度时，则意味着我们的教学行为违背了教学规律，更谈不上高效。
（作者单位：河南省许昌市回族小学）