阐释习作指导农村小学生在生活中学会习作

论文导读：非是学生不想写出内容具体、感情真实的作文，而是他们平时不注意观察生活，不积累生活素材，没有使文章内容具体、感情真实的方法。二、生活与习作紧密相连，农村小学生同样源于：硕士毕业论文www.7ctime.com可以写出内容具体，感情真实的生活化作文美国教育学家杜威提出“教育是生活”，意思是教育不能脱离生活内容，不能
【摘 要】本课题研究的目标，是改变农村小学生写作文时脱离实际，内容空洞，缺乏真情实感，空假话连篇的现状。研究从“丰富学生生活，拓展习作素材”、“营造书香校园，促进积累运用”、“开放评价体系，激发习作情趣”三个方面入手，借助具体的指导方法，从而得出结论：生活与习作紧密相连，农村小学生同样可以写出内容具体、感情真实的生活化作文。
【关键词】指导农村；小学生；生活 习作

一、农村小学生习作时脱离实际，内容空洞，缺乏真情实感的现状亟待改变

新《语文课程标准》在关于作文的总目标中指出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这就强调了习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，大部分农村小学生写作文时，脱离自己熟悉的农村生活实际，写的根本不是亲身经历的事，不是无话可说，就是有话写不出，没有自己真实的感受，普遍说空话、说假话。并非是学生不想写出内容具体、感情真实的作文，而是他们平时不注意观察生活，不积累生活素材，没有使文章内容具体、感情真实的方法。
二、生活与习作紧密相连，农村小学生同样源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
可以写出内容具体，感情真实的生活化作文
美国教育学家杜威提出“教育是生活”，意思是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。由此可见，学生应该学会在生活中学习写作。

(一)丰富学生生活，拓展习作素材

叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。根据叶圣陶先生的教诲，我们在习作教学研究过程中，改变以往封闭的课堂教学做法，带领学生走出课堂，走向大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动，开拓农村小学个性化习作教学的道路。

1.欣赏家乡美景，寻找习作素材

2.体验田间生活，丰富习作素材

3.深入开展实践，加深体验活动

(二)营造书香校园，促进积累运用

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。我们知道，多读书，读好书，能帮助学生拓宽知识面，提高习作水平，为此，学校统一部署，在全校范围内广泛开展读书活动，努力营造书香校园，从而充实学生文化底蕴，促进积累运用。

1.激励广泛阅读，奖励故事明星

2.加强阅读指导，培养积累习惯

3.鼓励读写结合，充实习作“活水”

听、说、读、写有机结合，反复进行，学生就会潜移默化地得到提高。我们鼓励学生写读书心得，再现英雄形象，领略优美情景，写自己所想、所感，评出优秀的读后感。使学生看到自己的进步，相互间学习读书的方法，互相激励启发，以达到以读促写的良好效果。

(三)开放评价体系，激发习作情趣

过去，对于学生习作的评价，总是从“中心突出”、“选材典型”、“结构合理”、“描写具体”、“语言优美”诸方面去着眼。学生看不到自己的优点，捉不住自己的成功之处，逐渐产生畏难情绪。所以，必须开放评价体系，改变评价内容和方式。

1.赞美习作特色，诱发习作个性

在作文教学的研究过程中，我们努力倡导评价内容、评价手段“评”出学生的习作兴趣，“评”出学生的习作特色和个性，鼓励学生写自己想写的事，说自己想说的话。
在批阅过程中，发现学生习作中反映个性特色的题材、语言和写法、以红圈标出、给予评价、赞扬。在作文评价课上，评价其特色。学生的习作，一旦得到赞扬，就会兴趣盎然。四年级一名学生在一篇题为《我和妈妈》的习作中写到：“妈妈常跟奶奶吵闹，气得奶奶要上吊，妈妈没日没夜搓，爸爸换下来的衣服浸在水池里几天也没洗……”结尾写到：“妈妈，我恨你，我更爱你，我希望你放弃你的爱好，改变你的偏见，做一个我心中的好妈妈。”老师在课堂上高度评价了这位学生的习作，敢于向妈妈提出批评、表达自己的真情实感，揭露农村家庭生活的广泛现象，张扬了个性。她没料到老师不但没批评他的反面习作，还肯定并赞美了习作的特色，习作的积极性、主动性大为增长，也极大地鼓舞了班上的同学，诱发了学生习作的个性。

2.鼓励大胆创造，提高自我品位

以往，教师指导学生习作，大都局限于课本教材内容，范围狭隘、题材偏窄，学生的创作思维不能得到发挥。学生习作中所选事例平淡无味，写人的文章，反映人物特点的，总是“拾金不昧”、“扶老人过马路”，写爸爸妈妈的文章总是“妈妈送我去医院”，写事的论文导读：
文章常常是“我为妈妈洗衣服”、“学烧菜”之类，缺乏新意，习作水平也难以提高。在指导学生生活化习作教学研究中，我们旨在让学生走出课本、打开思路、面向社会、面向未来，启发学生大胆想象。
四年级学生在一篇题为《家乡的板栗》中写到：“怀柔特产——板栗，甜中含香，既可生吃，也可煮熟吃，还可炒着吃，做成糯米栗仁粥爽口又美味，营养价值高。家乡的板栗——家乡的骄傲，我爱吃板栗，我更爱我的家乡。”此文得到师生的高度评价。写家乡物产，借物抒情，盛赞家乡的人杰地灵，反映地方特色的创作情感启发了广大学生的习作兴致，让同学们体会到习作要跳出陈旧的水平线，广开视线，才能提高自我品位。
经过研究与实践，学生生活与习作紧密相连以后，指导农村小学生在生活中学会习作的研究取得了一定的成果，但我深知这是一个长期而艰巨的任务，今后我会坚持做到：

1.坚守教学科研化的信念，坚持教学与科研务实的原则

2.进一步研究指导农村小学生在生活中学会习作的研究，尽可能满足更多学生的更多要求

3.在指导农村小学生在生活中学会习作的基础之上，推而广之，把研究延伸到作文教学的其它层面
【参考文献】
《语文课程标准》北京师范大学出版社2004年出版
黄菊初著《语文教育研究方法学》1995年语文出版社出版
[3]黄菊初著《叶圣陶语文教育思想概论》1998年开明出版社出版
[4]袁志勇著《基础写作法新探》1989年学苑出版社出版
《小学语文教师》上海教育出版社2005年出版