试议学习英语如何培养小学生学习英语兴趣结论

论文导读：
几乎每位小学生开始接触英语时，都认为英语是一种新鲜事物，都会不自觉地对英语产生或多或少的兴趣，但是不少学生渐渐觉得学习英语是一件苦差事，慢慢地，兴趣全无以致厌学。老师教得累，学生学得苦，这是为什么呢？其中最关键的原因是学生对英语的学习丧失兴趣，也就不会主动地积极学习。如何培养小学生学习英语的兴趣？我认为应该从以下几个方面着手。

1.利用多媒体实物等教具实行情景教学

现代教学中，尤其年轻教师不能还采用过去的“黑板+粉笔”的教学模式，根据小学生的心理特征，采用多媒体等辅助工具，进行情景教学，使学生能直接地获得具体的英语知识。例如在学习Where is my ruler？单元let’s learn的车辆类型部分时，我拿出taxi bus，bike jeep等玩具，利用实物逐个介绍，最后请一名同学到黑板前和我一起表演开车，在不经意间让两车相撞，这时引出本节课Look out这个短语的使用。有时也可以自备些水果、衣服、玩具、图片等东西，进行实物教学。如在教学boy和girl中，我首先播放一段男孩踢球的动画，然后男孩自己介绍说：I am a boy.这时球踢到另一个女孩身边引出I am a girl.实物教具有利于培养学生用英语思维的习惯，有利于学生将抽象的思维转化为形象具体的思维，这样学生更加容易接受。

2.融洽的师生关系

融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。“亲其师，信其道”，塑造良好的教师讲台形象能够吸引学生的注意力，是融洽师生关系的第一步。学生在小学开始学英语，必然会产生各种情绪，神秘感、向往，以及对英语强烈的学习兴趣和心理压力。学生会强烈渴望从任课老师的言行中寻找答案和心理平衡。如果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导，消除学生的恐惧、无助、自卑等负心理影响，进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应，就能提高英语教学效率。
在平时的工作中赢得学生的信任和尊敬是进一步开展教学工作的基础。在工作中深入学生当中，了解学生的喜怒哀乐，做他们的知心朋友，为他们解决学习上生活上的困难。在教学工作中认真备课上课，对工作认真负责，做一个正直、公正的教师，激发学生的学习兴趣，使师生间产生信任感，思想上达成共同进步的认识，使学生主动配合教师的教学活动，从而创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系，使课堂教学取得更大的效率。

3.巧设情境，激发兴趣

小学英语的课本基本上是以对话形式出现的，并夹带着一定的会话、游戏、歌曲、绕口令等，且图文并茂，以激发学生的兴趣。在教学中，有些情境教师不可能把它搬入课堂，但能设置模拟，联系学生的生活，为学生营造一个积极的学习氛围，有利于他们理解和掌握对话内容。这就要求我们善于利用这种对话的优势给学生提供该场景的语言环境，使学生有身临其境的感觉，从而快乐地学习。

4.寓教于乐，游戏竞赛

爱玩是孩子的天性。我们总是听到大人对孩子说：“你们认真学习，做完作业就可以痛快地玩了。”我们把学习等同于负担和任务，孩子理所当然会应付了事，厌恶学习。其实游戏和学习并不冲突，为什么不能让孩子们在玩中乐、乐中学、学中成长呢？三年级的第一堂英语课，我精心准备了有趣的英语剧，配合彩图和课件，绘声绘色地向孩子们讲述英语学习故事。我表演得夸张生动，孩子们也听得津津有味，他们在捧腹大笑之余，体会到英语学习是一件简单快乐的事，这正是我所推崇快乐课堂的第一步。通过观摩优质课堂，查阅视频资料，我了解了很多课堂游戏，有词汇游戏、句型游戏和故事表演游戏，在借鉴前辈专家留下的宝贵游戏资源的同时，为了更好地适应课堂，我还改编设计了一些新游戏，充分调动了学生听、说、演，培养了学生的独立思考能力和语言应用能力。比如，我用Golden finger结合大小声游戏创造出quick act的游戏，请全班学生根据我的口型大声说单词，然后讲台上的学生把听到的单词快速点读出来，既满足部分优等生自我表现的需要，又能抓住学生的注意力，维持课堂组织的有序性，使大部分学生不知不觉地掌握单词拼写和发音。

5.因材施教，面向全体学生

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位学生的兴趣，教师就必须面向全体学生。面向全体学生并不是“一刀切”，而要采用单一的教学方法。因为一个班几十人，他们性格各异、知识基础等不尽相同，论文导读：
所以教师在课堂中要实行分层次的立体教学，对好、中、差的学生采取不同的教学目标，从而调动全体学生学习英语的积极性，达到整体推进、共同进步的目的。
5.1加强学法指导教师不但要教学生记忆单词的巧妙方法，更要引导学生积极主动地思考、分析、总结归纳。这样既记忆了单词，又培养了学习能力，又发展了智力。
5.2找出每个学生学习英语的闪光点。教师要善于发现包括后进生在内的全体学生的闪光点，正确引导，多一份鼓励和关怀，少一分指责和冷漠。即使在他们读错了、写错了的时候，也应该委婉地指出，以免挫伤他们的积极性，从而丧失学习英语的兴趣。

6.运用提问

6.1教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是激发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问的内容是有价值和有意义，引导学生积极思考，发展其思维能力。
6.2课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。不要提问那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度地提问，掌握恰当的坡度，才能引发学生思考。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的欢愉和乐趣。