探索英语新课标下少数民族地区英语课堂教学

论文导读：学一、英语教学现状在既往的传统的英语教学过程中，一般存在“填鸭式”和“满堂灌”等教学模式，在这种模式下，很难发挥学生的主体效应，实现最优的教学效率。而英语新课程标准的出现，要求必须打破这样的教学模式，它更强调对学生的英语素质的培养，强调在教学过程中对学生自主学习能力和优良的学习习惯的培养。作为一门语
摘要：本文重点探索了新课标下少数民族地区英语课堂教学中出现的问题。文中首先就新课标下少数民族地区英语教学现状进行了总结与分析，然后对英语听力教学中出现的问题进行了针对性的分析，最后提出了新课标下少数民族地区英语教学效率的途径。
关键词：新课标；少数民族地区；英语教学

一、英语教学现状

在既往的传统的英语教学过程中，一般存在“填鸭式”和“满堂灌”等教学模式，在这种模式下，很难发挥学生的主体效应，实现最优的教学效率。而英语新课程标准的出现，要求必须打破这样的教学模式，它更强调对学生的英语素质的培养，强调在教学过程中对学生自主学习能力和优良的学习习惯的培养。作为一门语言的教学，语感的培养也是十分重要的，越来越多的教师开始注重对学生良好的英语语感的培养。只有学生在教学活动中实现了英语能力上的提高，才能更好的运用到生活中间去。
从大的教学环境来讲，我们国家目前还缺乏英语环境，与欧美国家相比，更是缺少教学的自然英语环境。在新课程标准的要求下，对少数民族地区英语听力教学也提出了更高的要求，教师在教学过程中注意情景的创建，情景要贴合生活，要形象也要生动，尽量符合生活中语言交际的需要，最终实现教学效率提高的目的。

二、英语听力教学中出现的问题分析

1、少数民族地区相对闭塞，缺乏一定的语言环境。

由于少数民族地区的地理位置、家长的英语素质以及教学条件等因素的影响，少数民族地区的学生在进行英语学习尤其是听力方面的训练时缺乏一定的语言环境，除了在课堂上仅有的部分听力能力的训练，在日常生活中几乎没有这方面的练习，这就成为了限制他们英语听力能力提高的因素之一[3]。

2、学生缺乏学习的积极性与主动性。

同样的，由于受到周围生活环境的影响，少数民族地区的学生在学习方面往往缺乏良好的学习积极性与主动性，缺乏学习习惯。一方面，因为环境的影响，他们没有太多的机会接触到一些先进的教学方法与方式；另一方面，他们自身往往没有良好的学习方法，对于一些非日常生活中经常应用到的科目的学习内容缺乏兴趣，即使有一定的热情，也往往是三分钟的热度，这就导致少数民族地区的英语教学存在一定的困难，在英语听力的教学上难度更大。

3、缺乏正确的舆论导向。

该原因主要由地区的发展以及信息闭塞所导致的。很多学生家长往往认为英语这个“洋语言”了解一下就可以了，没有必要花很大的力气去学习，并且认为该门课程在孩子今后的人生成长过程中意义不大，这就无形中导致了学生容易对英语缺乏学习的主动力，从而影响教学效果。
在新课标下，结合上述问题及原因，对英语教师提出了更高的要求。新课改倡导的新学习方式对教师的新要求主要有以下几个方面： 1、学会组织 新教学方式的运用，从根本上改变了课堂教学的面貌，学生活了，秩序“乱”了，进行课堂管理时采用用控制的方法显然不符合要求。如何在“混乱”的课堂中进行组织，把教学活动从“无序”带向“有序”，是使用新教学方式之后出现的新问题。 2、学会沟通 习惯于单向度传递式讲解的中国教师，怎样让学生愿意表达、袒露心声；怎样及时获得学生的学习信息；怎样即时向学生传达教师意图以影响学生活动，即如何沟通，也是新教学方式给教师提出的新要求。 3、学会尊重 在这样的课堂上，每个学生都有机会自由的发表对学习内容的想法，由于家庭环境、教育经历、思维角度不同，学生的想法可能差异较大，有的幼稚，有的有悖常理，有的异想天开，甚至不可理喻。但是，无论出现怎样离奇怪异的想法，都是学生的思维成果，都要学会欣赏，学会宽容。 4、学会引导 在新教学方式中，师生关系的平等，是指人格意义上的平等。教师作为人类文化的传播者，作为更多知识与经验的占有者，不同于一般意义上的学习合作伙伴，必须学会在交往互动过程中，机智地利用自己的知识优势和智慧优势对学生进行适当引导，不断把中专生毕业论文www.7ctime.com
学生带向新境界[4]。

三、提高新课标下少数民族地区英语教学效率的途径

1、从压制转变为激励

传统的教育方式中，一般提倡教学教师要严厉，并且在师生关系中占据主要的压制地位。从某种程度而言，一定的压制并不是一无是处的。给予学生一定的压制之后，学生有了压力，便拥有了相应的学习目标，并且采取一定的努力去实现自己既定的目标。但是，能够很好的掌论文导读：的转化为充分的激励学生的学习热情的态度。只有学生对该课程产生了浓厚的学习兴趣，积极主动的投入到学习和练习中间去，才能实现课堂上和课堂外师生之间的互动，实现较高的教学效率。2、从等级转变为平等在传统的教育理念中，教师是占据绝对权威的地位的，学生对教师一般只能言听计从，部分学校甚至严格要求学生必须以教师
握这样的学习方式的学生是时间的检验中并不多见，更多的学生是在教师的压制下缺乏学习的热情，缺乏学习的主动力，对学习的态度比较消极，不能达到很好的教学结果。
在新课标的要求下，大力提倡教师要将课堂上以及课外对学生的压制态度积极的转化为充分的激励学生的学习热情的态度。只有学生对该课程产生了浓厚的学习兴趣，积极主动的投入到学习和练习中间去，才能实现课堂上和课堂外师生之间的互动，实现较高的教学效率。

2、从等级转变为平等

在传统的教育理念中，教师是占据绝对权威的地位的，学生对教师一般只能言听计从，部分学校甚至严格要求学生必须以教师的思维习惯和模式为唯一的标准，不允许越池一步。在这样的环境中，教育出来的学生一般思维方式僵化，缺乏变通能力，面对新问题时往往手足无措。
在新课标中，标准强调并建议师生间的关系应该逐步改变教师绝对的高等级的地位，学生不能对教师提出异议的思维方式，倡导一种良好并健康的平等关系。师生间可以互相平等的交流自己的思考和见解，求同存异，而不是一味的僵化的“唯一的标准答案”的存在。

3、从领导转变为引导

在传统的课堂中，教师同样拥有着绝对的领导地位。
教师具有绝对的权威性，学生不能对教师的教法与授课内容等有异议。这对学生良好的学习习惯和正确的思维方式的培养同样存在着一定的弊端。在这样的模式下，学生的思维方式容易变的呆板，缺乏创新意识，最多只能实现对教师的授课内容的接收，很容易埋葬学生的创造力。
在新课标的要求下，课堂中教师的领导地位有所转变。新课标提倡教师的地位应该由领导向引导开始变化。引导，顾名思义，具有启发的意义。教师在课堂中的主要作用应该是启发学生去认识、探索新的授课内容及事物，而不是填鸭式的强迫学生按照自己的既定思维模式盲目的跟从。
参考文献
束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004
王光明，魏芙蓉.教学效率论（实践篇）[M].天津：新蕾出版社.2006
[3]应子君.影响农村中学生英语听力水平的因素及解决措施[J].新课程，2010，（12），52
[4]魏小涛.关于新课标条件下对高中英语教学的研究[J].才智，2012，（17），119