简论高效谈小学语文高效课堂实践之行与思

论文导读：一、敢放，课堂变学堂，教师要大胆地放手记起一位教育家说过，什么样的教师在２１世纪面临下岗？如果在课堂上找不到下岗感觉，自我表现欲太强，这样的老师就应该下岗，如果课堂上学生全动起来了，而老师似乎没事干，这样的老师不会下岗，优秀的语文课堂不是因为教师讲课生动，而是因为教师引导得法，学生表现出色．当然，这里说的下

提到高效课堂，我们很自然地会联想到一幕幕打造“高效课堂”的大讨论，联想到为打造高效课堂应运而生的种种模式、方法，高效课堂犹如一首唱不完的歌、谱不完的曲在课程改革的大潮中不断续写着。有专家指导说：高效课堂是一种教学形态，这种形态集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快；而打造高效课堂的教学实践中，我照猫画虎式地努力学习打造高效课堂的模式，出乎意料的种种困惑频频出现，让我深深地感受到：“高效课堂—想说爱你不容易”，但促进我更深入地思考我的常态课堂，尝试着寻找走出困惑的途径。

一、敢放，课堂变学堂，教师要大胆地放手

记起一位教育家说过，什么样的教师在２１世纪面临下岗？如果在课堂上找不到下岗感觉，自我表现欲太强，这样的老师就应该下岗，如果课堂上学生全动起来了，而老师似乎没事干，这样的老师不会下岗，优秀的语文课堂不是因为教师讲课生动，而是因为教师引导得法，学生表现出色．当然，这里说的下岗不是丢掉工作，而是说教师不要和学生抢学习的岗．我尝试着管住自己的嘴，把学习的岗位还给学生，让他们在课堂上敢说、敢想、敢思、敢问、敢写。教授《记金华双龙洞》一课时，我把本来要讲的课文层次划分，改为放手让学生独立自学，用自己喜欢的方式，把课文的层次表现出来。学生的学习结果令我惊诧，他们有的用文字叙述的，有的用线条表述，有的用图示表示，还有个别同学用剖面图来描述……。大胆地放手“化教为学”，竟然有了多样精彩的生成。虽然他们的表述稍有不同，但都没有曲解课文的结构。相信学生，让学生站在学习的舞台上，投入到学习状态中，课堂呈现出异样的精彩。
在课堂教学中，我除了通过创设学习情境的方式促进学生参与学习过程，更重视通过小组活动这种形式来给学生提供更多的参与机会，提倡偏爱差生，例如：在课堂提问时，要给他们思考的时间，给他们“再说一遍”的特权；在课堂练习中要让这些学生也有展示自己的机会，如上台表演、操作等。教师在这些活动中及时了解学情，调整教学，积极鼓励他们参与。使相信学生落到实处，课堂才能真正的变成学堂。

二、善导，因学而设教，引导学生飞得更高

语言学家吕叔湘说得好：“教学，就是“教”学生“学”，不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”这些话启迪我们：教学的本质是教学生“会学”，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，“课文无非是个例子，通过例子，使学生能举一反三，融会贯通”（叶圣陶语），为师者应以“授之以渔”为己任，以“教会学生学会学习”为目的，为学生指点学习门径，铺设学习台阶。

1、把握契机，读写结合，引导学生用好教材

叶圣陶先生曾说过：阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。读与写是“灵犀互启，密切相关”的,“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合，想必会收到“事半功倍”的效果。我们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，学生很易把自己的经历和巴迪的联系起来，父母如何对自己的点滴也会浮现于脑海，这个时候，我们结合课后小练笔写写身边的父母之爱；《桥》中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”，他要喊什么呢？此时学生也想知道，于是放手让学生补写出来；在教学《晓出净慈寺送林子方》中，伴乐曲声展开联想“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的画面，根据全诗想像当时诗人送好友是一个什么怎么写论文www.7ctime.com
样的情景？他们之间会谈论写什么？小组讨论后，改写一篇小短文。写出的短文好像自己也在诗中，看到了美丽的“荷花图。
仿写、补写、改写顺乎小学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维，这里仿不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。

2、善待 “意外”，顺学而导，发展学生的学习能力

在教学《景阳岗》一课时，我提出了：“从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人？”这样一个弹性很强的问题启发学生学论文导读：
习，有位学生突然说：“我觉得武松真是个酒鬼。”话音刚落，教室里一片哗然，许多学生纷纷议论起来。说实话，我也着实吓了一跳，因为他的感悟确实太有点与众不同。我只好打破预设，从侧面进行引导：“我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是怎样？”“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。”学生回答到。又追问：“你觉得武松是这样的人吗？联系课文谈谈。”学生真有灵气，纷纷说：“武松不是酒鬼，他虽然爱喝酒，但不糊涂。”“并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其实武松的心还是挺细的。”……学生不断地从课文的字里行间去寻察武松“并非酒鬼”的证据，同时也明白了：镜照人心，酒映人心。武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。以此为切入点，以“文”为证，让学生真实言说，让课堂的学习向纵深发展，课堂因此呈现出了一派色彩缤纷的喜人景象。
像 “酒鬼”这样的“意外”这对课前预设是个极大的挑战，顺学而导，往往就能真解决了教材与学生学习需求之间的矛盾，发展了他们的学习能力。以学为本、还学于生，这样才能真正培养学生良好的学习品质，提高课堂效率。

3、教给方法，分步实践，让学生小组活动有章可循

小组合作学习是学生自学主要形式，但在实施小组合作初期，课堂上呈现的是表面热闹一片，展示缺少深度的局面，这样的合作，达不成预期的效果还造成时间的大量流失，课堂高效无从谈起。所以对小组合作学习进行有效地引导和调控，帮助学生提高合作技能就成为当务之急。于是，我首先集中辅导组长。对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。以提高小组合作的效率。其次是深入小组，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，学生合作时的站姿，组内讨论音量的控制，教师逐步教给学生各种分组讨论的方式；中心发言式（即选一代表发言，其余组员补充或指正）；辩论式（指讨论有争议的问题，让学生将不同的意见归类，相同的意见为一方，相互争辩，表达不同见解，让思想碰撞，产生新的思想“火花”）；联唱式（即让小组成员围绕一个问题依次发言，如对句段的质疑等，学生每人提出一个答案，然后进行比较筛选，评出最佳答案）。