关于课堂教学小学语文和谐课堂教学探究电大

论文导读：
《小学语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。"本文仅就语文教学实践和课题研究中的一些感性认识提摘自：毕业论文范文格式www.7ctime.com
出来，借以期盼专家学者与同仁们的指教。

1.和谐学习《语文》课堂教学模式的构建过程

从教育本质上看，教育的过程是促进学生社会化的过程；和谐教育的核心要义，就是促进学生的和谐发展。笔者以为，课堂教学是实现和谐教育目标的主阵地。一般说来，课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系，构成一定的结构，从而形成一定的教学模式。所谓语文教学模式，就是在一定的教学思想或教学理论指导下，在语文教学实践中形成的一种设计和组织教学的简化的结构形式。语文教学模式一般包括五个要素：

1.1 教学理论或思想，即指导教学活动的理论或思想。

1.2 .教学目标，即教育者所要达到的语文教学目的。

1.3 教学程序，即完成语文教学目标的步骤和过程。

1.4 师生组合，即语文教学过程中，师生活动的方式、方法、关系互相作用。

1.5 教学评价，即对语文学习成效、学习品质的评价和自我教学反思。

基于这样的理解，笔者对和谐语文课堂教学模式的内涵作如下表述：和谐学习语文课堂教学模式，指的是以现代课堂教学结构理论为指导，构建符合小学生年龄特点、认知特点、心理特点，符合语文学科教学特点与规律，以激发学生学习语文内驱力、调动学习主动性和积极性为前提，以创造性思维训练、激活思维、发展元认知能力为重点，以坚持双主体二元互补为原则，实现以学生爱学、乐学、会学、善学语文，发挥学生主体潜能为目标的和谐课堂教学模式。实验研究中，我探索了和谐学习语文课堂教学模式结构，如图：
实验研究中，我对和谐学习语文学科课堂教学过程进行了全面系统而深刻地反思，现将其操作流程归纳如下：
和谐学习语文学科课堂教学操作流程

2.和谐学习《语文》课堂教学模式的目标和特点

和谐学习语文课堂教学模式的目标，就是对通过语文课堂教学过程中师生双边活动规律与心理活动规律的探索，努力构建先进的教学观念体系，并在此指导下，探索以培养学生和谐学习品质为宗旨，以学生认知、人格和能力方面协调发展为目标，师生双主体交互作用、多向心灵沟通和多维信息传递、交流活动为基础的语文课堂教学活动规律，实现教学过程的最优效应--学生和教师综合素质的提高。
和谐学习语文课堂教学模式具备以下特点：

2.1 从学习目标来看，发展学生的整体素质。

2.2 从教学对象来看，全体学生自主参与。

2.3 从教学关系来看，、互助、合作、愉悦。

2.4 从教学方法来看，启发、导学、激励、内化。

2.5 从教学要求来看，语言、多媒体、社会（生活）实践、形象、价值、人际关系等要素综合使用。

2.6 从评价方式来看，不仅关注学生学习结果，更关注学生学习过程。

3.和谐学习《语文》课堂教学模式的操作原则

从新课改的视角看，和谐教学的根本目标，就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。课堂教学是一个动态的、有效的活动过程。因此，构建和谐学习语文课堂教学模式应遵循以下操作原则：

3.1 整体性

课堂教学是一项复杂的系统工程，它不仅涉及到教师、学生、时间、空间等诸多课堂结构中的内部因素，而且还汲取诸多与之相应的外部因素。因此，在和谐学习语文课堂教学模式的构建中，要依据系统理论，运用整体优化原理，从全方位来考虑课堂教学问题，应力求做到课堂教学目标明确、适当，内容全面、合理，形式灵活多样，有利于发挥语文课堂教学的整体教学效能。

3.2 主体性

学生是受教育的对象，又是学习的主体，教师的教只有通过学生积极主动地学，才能对学生的知识发展起积极作用，使语文教学取得最佳的效果。充分诱发学生学习活动中的内驱力（兴趣与动机），调动全体学生学习的主动性，使语文教学效益达到最优化。

3.3 实践性

教育学认为学生获取知识的过程，是一个对事物认识的过程。教学是一种双边活动，教师的教很多情况下是比较理性的。因此，只有让学生在语文课堂教学与生活实践中反复操练，才能使学生掌握知识，体验情感，形成能力。离开了学生的实践活动论文导读：师要优化课堂教学形式，根据语文学科的特点和每个学生的认知水平、个性差异，开展"交往型"的课堂教学，力求把个人自学、小组学习、集体交流等形式有机结合起来，更多地引导、激励学生，让学生人人都能够参与，人人都体验成功，让所有学生都能成为学习的主人。比如，可以从课堂上保证学生有充分的语言实践活动时间做起，每节课学生的朗
，就不能使知识转化为能力。

3.4 层次性

由于学习习惯、学习方法、学习基础的不同，学生在语文学习中表现出差异，存在着好、中、差等层次。因此，语文教学要从这种差异出发，适应这种差异，因材施教。

4.和谐学习《语文》课堂的教学策略及其操作目标

4.1 和谐教学策略操作目标的思考

教学与课题研究实践表明，语文学科课堂和谐教学模式的教学策略应当是：师生关系和谐是基础，教师创新示范是前提，小组交流讨论是方法，培养质疑品质是关键，及时反馈鼓励是措施，更新教学手段是保证。为了鼓励学生主动参与语文课堂教学，促进学生热爱学习、学会学习、和谐发展，在操作上应努力做到：①给学生一个自己的空间。包括三个方面：一是独立人格的空间，每个学生应在课堂教学活动之中之中有人格独立性的一席之地。二是独立思维的空间，参与的实质是思维的参与，学习活动的本质也是思维的活动和发展；学生成为学习的主人，其前提是让学生学会独立思维。三是独立活动的空间，学生的参与和学习离不开活动；每位学生都应有参与活动的机会，都应在活动中有一块属于自己的天地。②给学生一个选择的机会。选择是多方面的，一是认知过程的选择；二是参与过程中的选择。③给学生一个展现的机会。一是展现个性；二是展现能力；三是展现学业成果。让学生在得到展现的满足中，认识自我、评价自我、发展自我。只有达到自我教育的境界才是真正的教育。这就需要教师给予所有学生以同等的展现机会。在鼓励学生主动参与语文课堂教学中，表现为参与的递进，参与主动性的递进，自我评价能力的递进。

4.2 和谐教学策略具体举措的探究

4.

2.1 让学生"带着"问题走向课堂

心理学认为"思维通常是与问题联系在一起的。"在学习语文过程中，教师一定要给学生足够的自学空间，充分摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com
的自学机会，尽可能让他们自己观察、思考、表达，自己动手、动脑、动口、动眼、做学习的主人。比如：一般来说，课堂预习是课堂学习的基础，是整个学习过程的一个环节。因此，我们要重视课前预习，因人而异的指导课前预习。对认知水平较差的学生，设计问题采取"小步子、慢速度"；对接受能力较强的学生，设计问题则灵活一些，而且要有一定的难度；尤其要鼓励学生自己提出问题，"带"问题走向课堂、走向教师。
4.

2.2 让学生有多样的学习形式

心理学认为："着重学习过程的练习远远优于着重结果的练习。"因此，教师要优化课堂教学形式，根据语文学科的特点和每个学生的认知水平、个性差异，开展"交往型"的课堂教学，力求把个人自学、小组学习、集体交流等形式有机结合起来，更多地引导、激励学生，让学生人人都能够参与，人人都体验成功，让所有学生都能成为学习的主人。比如，可以从课堂上保证学生有充分的语言实践活动时间做起，每节课学生的朗读时间、默读时间、实践活动的时间最好不少于二分之一，而且要适合学生的认知水平，又有一定情趣，引导学生积极参与训练，人人动脑、动口、动手；多一些时间让学生细细地读题、静静的思考、身临其境的体验、扎扎实实地练习，切不可去追求那种"小手如林，对答如流"的表面热闹的场面。
另外，作业布置也可采取硬性和弹性相结合，尤为关注生活实践和社会实践，让学生有更多的选择自由。

4.3 让学生有正确的学习方法

心理学认为："学生的学习方法比不学习还坏。"当今新课改对学生明确提出了"学会怎样学习"的要求。显见，注重学法指导尤为重要。在语文课堂教学中，教师不仅要点拨学生掌握具体的学习方法，更重要的是应当引导学生根据语文教材学习内容、学习情景的不同和自身的条件来选择，使用正确的学习方法，提高学习效率。比如：有争议的要引导他们多读，文字优美的要引导学生多品味，意境深远的要引导学生多想象，感情丰富的要引导学生多体验……让学生逐步掌握学习策略，提高选择学法、调控学习过程的能力。

4.4 让论文导读：

学生有轻松的学习氛围
心理学认为："在压抑的气氛中学习与在轻松的气氛中学习，效果大不一样。"一般说来，教师与学生是教学过程中的矛盾统一体。古人云："亲其师，信其道。"教育实践与课题研究证明，师生关系是否和谐，对于提高语文课堂教学效果有着很大的作用。所以，在语文课堂教学中，教师要与学生建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系；对学生少一些严厉，多一些微笑；少一些指责，多一些宽容；少一些约束，多一些尊重。突出学生的主体地位，充分调动学生对语文学习的积极性，同时让他们通过想一想、说一说、练一练、演一演、做一做、写一写，获得自主感、成功感，诱发学生争鸣，鼓励学生质疑问难，鼓励学生揭老师当堂语文课教学中之短，积极地为学生营造一个轻松愉悦，生动活泼的语文课堂教学氛围。