研究识字运用字理识字路径构建

论文导读：供更多的根据。揭示汉字音、形、义三要素的内在联系，形与义、形与音可互为回忆的线索。“目不暇接”的“暇”，左边是“日”，与时间有关，是“空闲”的意思，与“目”则无关，不要误解为“看”，此时字形成为识记字义的线索；反之，若对其左边是“日”是“目”拿不定主意，则可根据“空闲”之义与时间有关而作出正确判断。“分”音“
【摘要】字理就是汉字的构形理据，学术界一般称为构意，即根据词义设计的汉字构形意图。构字的笔画、部件或偏旁，不是任意堆叠在一起的，而是有其道理和依据，从而以形示义（部分字以形示音），音、形、义尤其是形、义之间构成内在、有机的联系。这是汉字一个非常重要的特征。
【关键词】小学语文，字理识字
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。作为汉字的主要特征、汉字教学的独特资源，字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据，理所当然。但是，如何合理运用字理却值得思考。

1.分析字理是手段还是目的？

识字教学的根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音，掌握字形，了解字义。实现直接目的有多种手段和途径，运用字理识字只是其中一种，若运用适当，不失有效、高效。学习“瓜”字，一般的教师会将音、形、义分开讲解，其中的字形教学常常是让学生机械地数笔画，结果往往是学生会漏写其中的提和点，将字误为“爪”。而运用字理引导学生识字，则会介绍构字方法，讲析形与义的内在联系，即“瓜”，它模拟了瓜藤和瓜果的样子，中间部分是瓜果，现在变形为竖折点，不能误写为竖。
认知心理学认为，“记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。那些受到深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间”。机械地数数笔画、拆分偏旁，是“表浅”的分析、简单的加工；分析字理，则是深入的加工，有助于深刻地记忆。加工所以增强记忆，是它为回忆提供更多的检索路线，给推导出要求记忆的信息提供更多的根据。揭示汉字音、形、义三要素的内在联系，形与义、形与音可互为回忆的线索。“目不暇接”的“暇”，左边是“日”，与时间有关，是“空闲”的意思，与“目”则无关，不要误解为“看”，此时字形成为识记字义的线索；反之，若对其左边是“日”是“目”拿不定主意，则可根据“空闲”之义与时间有关而作出正确判断。“分”音“fēn”，可成为“盆”的韵母是“en”不是“eng”的线索；“沐”音“mù”可成为其字形右边是“木”不是“术”的线索。因此，适当分析字理可以提高音、形、义的识记效果。
不过，“六书”的介绍、古今字体演变的展示，本身不是识字教学的主要目的，而应该是正确掌握汉字的音、形、义，尤其是其重点和难点——形。《语文课程标准》要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”汉字的字理本身就是民族文化的组成部分，此外还透露着其他丰富的民族文化信息，譬如思维特点、宗教信仰、哲学思想、道德以及风俗习惯。因此分析字理是在传承民族文化。但是，这是次要的、间接的目的，不能从根本上改变其作为提高汉字音、形、义识记效果的手段的性质。否则，小学的识字教学岂不成了大学中文等专业的文字学或汉字学课了吗？

2.确保分析字理的有效性需要什么条件？

分析字理作为促进识记汉字音、形、义的手段，若要确保其有效性，必须满足以下条件：其一，分析对象为需要深入加工才能识记的汉字，否则是做无用功；其二，从现代字形看，分析对象的音、形、义应至少有两个要素具备内在联系；其三，具体汉字的字理必须与特定学段学生的认知水平、接受能力适配。学生是识字的主体，所谓对汉字的“加工”，必须是学生的自我加工。教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为学生本人的加工，并有效促进识记。如果字理知识超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能被内化，对于识记也就不会产生更大的促进作用。
教学内容、教学方法与学生适配是保证有效教学的前提。建立在学生知识背景、理解水平、接受能力基础上，与学生认知发展水平和能力相适应的教学才是有效教学。对诸如“很”的字进行字理分析，即使准备系统周详，讲解煞费苦心，效果也是没有保证的。

3.分析字理可以随意打破现行教学体系吗？

传统识字教学效益不高。新中国成立以后，风起云涌的教学改革浪潮，催生了数十种识字教学方法，有些识字方法尊重并运用了字理。如集中识字教学，其核心做法是基本字带字，其主要依据便是形声造字之理据。论文导读：ain}初步的情感体验；结合阅读相机训练口头表达和书面表达。现行小学语文教材课文的生字，几乎每篇都有10个以上，如果一一讲解其字形、意义的来龙去脉，就需要1课时，加上读音和书写训练，差不多要再用半课时，这就使其他教学任务失去了教学时间。

3.4采用零敲碎打策略。《语文课程标准》将小学阶段须认识的3000个汉字和会写的

其他如字族文识字，也表现出对字理的相当尊重。但是，识字教学受制于多种因素，主要有汉字规律、记忆规律、与书面语言发展互动的规律、学生认知水平发展规律等。越是全面遵循规律，识字教学的科学性就越强。但是，规律总会存在一些适应条件，合乎一些规律的同时，往往也就违反了另一些规律，这使得所有识字教学法都是优劣互见。众多实验都未得普遍推广，有的数十年来仍在实验之中，而被相对广泛接受的唯有随文识字了，当然，它更多地从学生认知水平和促进书面语言发展出发，而从遵循汉字自身规律角度看，还存在一些问题。
3.1 全面完成识字目标。以第一学段为例，除了汉语拼音，《语文课程标准》限定的识字教学目标主要有：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”仅识字教学一项，其目标就是多样的，读音、书写、独立识字能力的培养等教学目标，都不是分析字理所能达成的，以分析字理代替识字教学要不得。
3.2 区别对待两类生字。依据《语文课程标准》，现行小学语文教材将生字分为“会认”和“会写”两类。“会认”的字是为了克服尽早大量阅读对识字量的需要与学生学力有限的矛盾而安排的，对此类生字，能读准字音，结合语境直观、模糊地了解字义，当它再次出现时能够认识，就达到了教学目的，一般不需要分析字理。“会写”的字，要求准确掌握字形，可以适当分析字理。
3.3 兼顾多项教学任务。随文识字是将识字结合于阅读教学，而阅读教学有多项任务。以低年级为例，一篇课文的教学，除了识字外，还有以下任务：培养阅读兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读、默读能力；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；粗浅地理解课文，获得源于：论文结论范文www.7ctime.com
初步的情感体验；结合阅读相机训练口头表达和书面表达。现行小学语文教材课文的生字，几乎每篇都有10个以上，如果一一讲解其字形、意义的来龙去脉，就需要1课时，加上读音和书写训练，差不多要再用半课时，这就使其他教学任务失去了教学时间。
3.4 采用零敲碎打策略。《语文课程标准》将小学阶段须认识的3000个汉字和会写的2500个汉字分配到了三个学段中。第一学段数量最多，第三学段数量最少。有关的字理知识，高段学生一般可以理解和接受，但高段识字教学以学生独立识字为主。识字是低段的教学重点，但若在本学段融入相当多的字理知识，学生难以理解和接受。所以，字理分析应化整为零、零敲碎打地相机渗透。在低年段，可选择那些对音、形、义识记有用且能为学生接受的字理分析；在高年段，则主要在学生出现错别字时，酌情引进字理知识加以纠正，不宜全面、系统地讲解。
“六书”、字理知识是汉字教学的独特资源，合理开发、恰当运用，可使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。但字理识字也不是，运用过滥，学生定然不堪其负、反受其累。造字规律，不等于识字教学规律，将正确讲解汉字的理据当作是识字教学的科学性，是值得考虑的。