探讨高效高效实用历史课堂大专

论文导读：
课堂是教学的主阵地，它的质量高低，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。为了求升学质量，在整个初中阶段，作为历史学科，都不会花太多的时间和精力。这对我们历史学科的教师提出了一个课题，就是如何提高课堂效益，向课堂要质量。在具体的课堂教学实践中，教师应该如何更好地把握和处理课堂教学的诸多因素，提高教学效率，实现教学目标呢？

一、教师自身形象、语言和情感是提高课堂组织教学的有效载体

首先，教师应注重自身形象，营造良好气氛。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生，其语言、神态、举手投足都要有吸引力、有感染力。高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。教师的教学语言主要是指一种专业的口头语言，这要求教师在运用语言的时候首先要做到准确、清晰；其次，要做到简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就易于接受；最后要有适当的幽默感，活跃课堂气氛。“幽默感”是教学语言中的调料，一个小小的调侃，引来课堂的笑声，学生会学得兴趣盎然。一些优秀的教师一节课中话不多，他总给学生创造“说”的机会，而他自己在适当的时候，自然地诙谐一下，传统语和流行语的结合。

二、准确理解教学目标

教学目标是历史教师教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。管理学上有句名言：“目标就是意义”。它启示我们，在教学目标的设计上一定要全面、明确和重点突出，这样才能使师生双方的课堂行为变得有方向、有意义、有效益；师生双方互动的动态生成有基础、有可能。明确的教学目标，关乎提高课堂效益的战略成败，必须引起我们教师的高度重视。这里必须着重指出的是，在制定教学目标时，必须舍弃过去哪种只是按照课本顺序一成不变的进行设计，充其量这只是教材的复制件，而不是教学目标。我们进行教学目标设计时，应该具有“大教材观”，从整体上把握教材，敢于打破教材顺序进行“目标重组”和“建构”，只有这样的教学目标才是科学的、高效的、合理的，才能适应当前新课程标准对学生三维目标的本质要求，教师在课堂上才能真正成为一个高屋建瓴的引领者。

三、要在备课上下功夫

课堂教学效率如何，关键在于备课的好坏。备好课是提高教学的基础所在。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在中考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一要做到全面。既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。二要把握好教材的深度。把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。现状是相当一部分老师浅化了教材的要求或者是一锅夹生饭。在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。对教材中行动激人的小字既不讲又不读，结果是老师讲得枯燥无味，学生听得昏昏欲睡，显然这种教法已经不能适应新的教学理念，更达不到教学目的。

四、提高历史课堂教学的高效性

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1.良好的开头是成功的一半。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。

2.活跃的课堂状态

教学过程中，逐渐改变了“注入式、满堂灌、教师讲学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

3.科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。科学的学习方法为创建高效课堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打开未知世界的钥匙。

4.适当的激励机制

新课程标准要求，课堂评价可以采取多种形式，在不同的评价方式中我们都可以找到适当的激励机制。一个好的评价应该面向全体学生，应该起到激发学生学论文导读：
习兴趣，增强学习动力的作用。

5.张扬的个性和

新课程标准实施后，加强集体备课的呼声很大，而对教师的个性要求反而不甚重视。集体备课当然重要，但是在具体的课堂实践中，真正把集体备课的内容展示给学生的，还是教师。

五、总结——引导学生反思。

课堂内容的总结，常规的做法是教师对教学内容的复述，然后完成课后的练习，这样学生机械的参与，效果不好。应组织学生对教学内容进行总结：个别发言——集体质疑——查漏补缺。通过以上三个步骤完成教学内容的小结，体现了学生的学习主体地位，最大限度地引导学生进行课堂学习的反思。“拨活”学生的主观能动性。我们在提倡教师需要进行教学反思的同时，也要求让学生来完成教学内容的小结，正是学生对学习内容反思的体现，同时也有助于教师教学水平的不断进步。

六、坚持写教学后记

课堂教学本是一种实际操作的过程，无论课前准备得如何充分，与实际课堂教学之间往往有着差距。备课是教师结合学生实际对教材进行加工的再创造过程，上课同样是一个再创造的过程。每一位历史教师在认真上课时，都会在特定的教学环境下产生奇妙的灵感。作为历史教师把这些灵感在课后及时地记录下来，日积月累就会丰富自己的教学经验，从而更好地驾驭课堂教学。在历史教学中抓好“教学后记”这一环节是十分重要的。它不仅有利于教学，而且为教师进行教学科研活动打下基础。
总之，古希腊人普鲁塔戈在3000年前就说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”只有让学生更喜欢走进历史课堂，让历史课堂教学“活”起来。才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！才能真正的提高历史课堂教学的效率。