研讨兴趣“数学兴趣”培养探微

论文导读：的闪闪发光的金链，这根金链条在哪里都价值连城，但要掌握它却不容易，这就需要教师把各个知识点找出来，然后按照他们在教材中的地位与作用，分析出哪些是新旧知识的衔接处，哪些是思考问题的转折处。哪些是承上启下的过渡处，哪些是归纳知识的关键处。在此基础上进一步思考、研究用什么方法去调动学生的学习主动性，激发起学生的学
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。热爱从哪里来，心理学告诉我的：从情感、从兴趣。兴趣是小学生学习数学以及其他学科的直接动力。小学教学大纲提出：要注意培养小学生学习数学的兴趣。小学生一旦对数学产生了兴趣，就能变被动为主动，积极而自觉地学好它。
学生学习数学的兴趣，我们简称为“数学兴趣”。数学兴趣的培养和激发，不同的教师有不同的做法，下面是我从教学实践中总结出来的一些体会。

一、创设情境，激发学习动机

学习动机是推动人们进行学习的一种内部动力。它产生于人的学习需要，兴趣则是动机的进一步发展。激发学习动机，这里着重指直接的近景性学习动机。在教学中，应该有计划、有目的地培养学生形成正确的学习动机和浓厚、强烈的学习兴趣。教师设计覆盖，一章一节一课的有趣问题，作为教学的启动，使学习动机由潜伏状态转入活动状态，使他们成为实际上推动学习的内部动因，从而引起学生为满足需要而产生强烈的愿望。如教学“比和比例”时，向学生指出：“学会了比例的知识，可以不用直接量出高大的树就可以算出它的高”：教学“能被3整除的数的特征”时，让同学们随意说出一个数来“考老师”，老师都给予正确地判断：教学乘法的初步认识时，让学生计算若干个相同数连加感到困难时，老师马上说出得数，然后告诉学生：“求几个相同加数连加的和有一种简便的方法”等等。类似这样智趣结合的问题，促使学生为达到目的，满足需要而产生一股动力。

二、巧设疑问，诱发积极思维

教师要在极平常的生活中抽象出数学问题，在学生不知中激出欲知，学生有了求知，就能主动积极地去求取知识，不能从中体会到探索的愉快，成功的喜悦。如教学“一个数乘以分数的意义”时，举例：一筐苹果30千克，求3筐苹果多少千克？列式是30×3，意义是求3个30千克的和是多少，如果求2/3筐苹果是多少千克？列式是30×2/3，那么，能说它的意义是求2/3个30千克吗？再如，教学“分数的基本性质”时，我设计了这样一个问题情境：要把36本课外读物分给三个小组，第一组分得三分之一，第二组分得六分之二，第三小组分得九分之“知易行难”。有效教学给当代的教育注入了活力，带来了生机。在今后的教学中，我将更加严格要求自己，关注学生，激发学生求知的潜能和动力，把填鸭、灌输的课堂转变为合作探究、积极参与的课堂，力求课堂实现有效教学。
三，问谁多谁少？学生争论不休。老师启发：什么方法才能证明你的意见是正确的呢？学生亲自分一分，通过实分，学生明白是一样多。老师继之启发：“这三个分数的分子、分母都不相同，为什么大小相等呢”，这样使学生产生了强烈的求知欲。激活了学生的思维。教学中，老师有目的地设疑，造成学生始终处在积极思维的状态。使学生兴趣在不断的探索中发展。

三、动手操作，把问题交给学生

动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。小学生天生好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展，同时培养学生的逻辑思维和形象思维，许多数学问题，通过让学生动手操作，不仅容易理解，记忆牢固，而且运用自如。如教学“平均数应用题”，可先让学生把准备好的4片、5片、7片、8片四组小圆片，放在课桌面上，分成每组“同样多”，让学生在操作中领悟，“移多补少”的平均思想，后将四组合在一起（总数量），要求很快地平均分成四组（总份数），每组多少片（每份数），得到求平均问题的通法。这一教学过程，学生思维主要处在动作思维层次上。接下去应当通过具体教学问题，借助动作思维来训练学生的分析与综合等逻辑思维能力，从而达到培养学生学习数学的兴趣。

四、教活知识，使抽象变具体

数学知识具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性。数学知识的这一特点，使它像一根加工、镶嵌得十分精美的闪闪发光的金链，这根金链条在哪里都价值连城，但要掌握它却不容易，这就需要教师把各个知识点找出来，然后按照他们在教材中的地位与作用，分析出哪些是新旧知识的衔接处，哪些是思考问题的转折处。哪些是承上启下的过渡处，哪些是归纳知识的关键处。在此基础上进一步思考、研究用什么方法去调动学生的学习主动性，激发起学生的学习兴趣。常言道：优秀的教师功夫用在课外，课前已经成竹在胸，所以在课堂上才能挥洒自如左右逢源、灵活多变。例如，在教学除数是小数的除法时，出示下面的题目：9论文导读：由于教师的问题提到了“点”子上，学生豁然开朗，问题一下子得到了解决。以上是培养学生“数学兴趣”的一些做法和体会。总之，数学兴趣，可以促进学生对数学知识强烈地追求和积极地探索，可以把学习潜藏的学习动力焕发出来，变“要我学”为“我要学”，这样的教学会产生事半功倍的效果，我们何乐而不为呢？上一页12
.66÷4.2让学生计算，当学生按除数是整数的方法计算，碰到商的小数点源于：论文格式字体www.7ctime.com
的位置难以确定的矛盾时，设计这样的提问：我们学习了除数是整数的除法，那么，能不能想办法把除数变成整数呢？这正是思考问题的转折处，同时又是新旧知识的衔接处和承上启下的过渡处，由于教师的问题提到了“点”子上，学生豁然开朗，问题一下子得到了解决。
以上是培养学生“数学兴趣”的一些做法和体会。总之，数学兴趣，可以促进学生对数学知识强烈地追求和积极地探索，可以把学习潜藏的学习动力焕发出来，变“要我学”为“我要学”，这样的教学会产生事半功倍的效果，我们何乐而不为呢？