谈谈主体性主体性数学课堂交流活动实施对策

论文导读：
初中数学主体性活动课堂教学其实就是能够促进中学生主体性发展的数学课堂教学。教师在主体性教育思想的指导下，探索有利于发展学生的主体能力、培育学生的主体意识、形成学生的主体人格的教学策略与方法、总结出能促进中学生主体性发展和学生主体性行为表现的课堂教学特征。《数学课程标准》当中明确指出：课堂教学应该把学生自身的发展置于教育的中心位置，把以教师为中心转向以学生为中心。因此，现代教学中最重要的内容就是在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
学生的主体性体现在数学教学活动中，中学生在教师引导下，处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为积极性、主动性、创造性。中学生主动性首先表现在有明确的学习目标和自觉源于：论文www.7ctime.com
积极的学习态度，具有独立的主体意识，能够在教师的启发、指导下独立学习，把书本知识变成自己的精神财富并运用于实践。其次，把自己看作教育对象，对学习活动进行自我调节和自我支配，并利用内、外两方面的积极因素，充分发挥出自身的潜力，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，主动地去认识、学习和接受教育影响，以达到自己所预期的学习目标。积极性首先表现在能够根据社会的要求积极参与教育活动，并为之努力。其次，能以自己已有的认知结构、知识经验和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。创造性表现在对学生的数学学习而言，其创造性不限于首创前所未有的新见解、新知识，而应有更多内涵：想象力丰富，喜欢解难题；爱标新立异，发表的见解就喜欢与别人不同的；在知识学习方面能举一反三，知识运用灵活；喜欢小发明、小制作、小设计，善于利用所学解决日常生活中的各种问题。
学生的主体性体现教学过程中才是主体性教学中最重要的部分，学生可以自我学习和构建知识体系。因此，我们所要构建的数学主体性课堂教学模式的基本方案如下：
（1）布置预习内容
在下课前的适当时间内，告诉学生下堂课将要学习的内容，并以讲学案的形式发给学生。让学生根结合课本内容，据讲学案，查阅手中的资料解决提出的问题。
（2）展示学生成果
在学生预习的基础上，上课时教师让学生回答讲学案提出的问题。让每一个学生都能积极展示自己的成果，提高学生们的积极性。
（3）讨论解决问题
主体性教学模式的主要环节就是讨论并解决问题，该环节的成败取决于学生的课前准备、教师的点拨和学生课堂思维能力。教师要能根据课堂上学生的实际情况，作出适当的调整，在此过程中，教师仅仅作为一个引导者，学生才是活动的主体，激活课堂的气氛，让学生能真正感受到成为了课堂的主人。同时对于在问题讨论过程中，学生所提出的创造性意见，教师应该及时给予鼓励和表扬，鼓励学生“另辟蹊径”，从而才能真正实现注重个性、塑造学生适应时代要求、健康向上、善于探索和创新的人格。
（4）归纳总结
讨论问题为的就是要解决问题，得出结论。对待问题，虽然是鼓励学生讨论，甚至争论，但绝不是“喋喋不休”，教师可以根据学生们讨论的情况，结合具体的内容，给予相应的点拨。教师在学生围绕问题讨论过程中发生的争论，既要当好“裁判”，但也不能完全以教师的身份“一锤定音”、“居高临下”，对由于争议而导致的暂时不能解决的问题，应鼓励学生在课后继续探究。
（5）当堂训练，检测反馈
可以学生板演的形式或者课堂小练习对学生进行当堂检测，从而了解课堂教学效果，做到“胸中有数”。教师根据学生反馈出来的情况，为下一节备课做好准备，同时课堂练习中，对学生暴露出来的问题要进行评析并当堂解决，不留任何“后患”。
评价可以说是一盏灯，能指明前进的方向。在实际教学过程中，教师要尽量采用正面评价，对学生的学习能力、学习态度、团队精神、合作精神和教师个人的教学得失进行恰当、客观的评价，并形成长效机制。一是基础评价机制，就是对学生的实际水平与其在小组合作学习中的表现进行深入地了解，制定一个“水平线”。二是过程评价机制，即对学生的态度、情感、表现等不失时机地进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此找出不足、肯定成绩、指明方向。第三个方面就是成果评价机制，能善于不刻意求全，保护学生的积极性，发现学生思维成果中的合理部分，促进学生合作水平的不断发展和提高。教师可以在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，针对学生好胜的心理特点，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，另一方面，从强化他们的个体荣誉感入手，通过选出最佳组员和最佳组长，让一些基础好的学生感到自己成绩在提高的同时，还应该尽其所能帮助组内的其他成员，让那些基础相对较差的学生认识到小组的成功要靠大家努力，把压力转化为动力，能够在小组内出现一种互动、互助、互勉的氛围，形成你追我赶的风气。
过程在中学数学教学评价的实施被一再强调突出形成性评价，重视个人成长经历，突出过程性评价，重视参与，突出参与性评价，必须重视数学教育的过程，使学生得到充分发展。要求教师重视对学生学习过程的关注，强调学生学习的体验与感受，突出学生思维形成、知识形成、情感态度形成的过程，我们要十分尊重学生的主体地位，让他们共同参与评价，变教师式评价为师生双主体平等对话式评价。学生是否成才，不看今天，而应看他未来的发展。我们标准式评价并非是万能的、绝对科学的，我们应以发展的眼光看待学生，以成长记录袋的方式就不失为一种好办法，从学生个人纵向发展的过程来评价学生才是真正针对个体的符合学生个人特点的评价。